為了能更深入了解實驗組學生對 PDEODE 結合 ARCS 實驗課程的情意，以及對小組 活動、預測活動與對某個實驗特有的喜好度和接受度，研究者將 47 位實驗組學生（代號 為 S1 至 S47）所填寫的化學實驗課興趣量表內共三題的開放試題作答內容作簡單的整理
（見附錄十六至附錄十八），並作出分析與探討。
根據題目“你喜歡小組討論的上課方式嗎？為什麼？”，化學實驗課興趣量表開放式 試題作答記錄一（見附錄十六）顯示，在實驗組 47 位學生中，對小組合作活動具有正向 情意（非常喜歡與喜歡）的學生有 34 位，具有負向情意（非常不喜歡與不喜歡）的有 7 位，而無意見的有 6 位。這表示實驗組內高達 72.3%的學生對於小組合作活動有著非常高 的接受度，且樂在其中。另外有 14.9%學生不喜歡小組合作活動，而有 12.8%學生表示無 意見。以 47 位作答記錄為例（見附錄十四），喜歡小組合作的學生大多認為小組活動無 論是討論、共同進行實驗都能夠和組員互相分享看法、透過討論來解決問題以及增進彼此 感情，也有學生認為小組討論能夠集思廣益，單獨一個人的思考太狹窄和會有許多盲點，
同時能透過聆聽組員的看法進而發現本身的問題所在，也能有不同的思維邏輯和方向，讓 自己的思考不會走進死胡同。
S4 ：喜歡，因為可以收集不同的意見，還可以提出問題和組員討論。
S12：非常喜歡，小組合作可以培養團結的精神，大家一起討論一起解決問 題。
S18：喜歡，因為可以和組員分享自己的意見，同時也可以聽其他組員的意 見。
S35：非常喜歡，因為可以增進彼此的感情，發現問題的所在然後透過商討 來解決問題。
S45：喜歡，因為可以和朋友提出自己的疑問，透過討論更快解決問題。
此外，也有學生認為小組活動和教師講課相比，前者來得更有趣與更具動力，這表示 若一節實驗課 40 分鐘裡都是教師作個人秀，實驗都以教師示範來教學，沒有機會讓學生
92
親自操作，也沒有時間讓學生思考和討論，學生將會感到沒有參與感與沉悶無比，對於當 下的課程主題也將缺乏學習的動力。
S42：非常喜歡，可以和同學一起討論和一起做實驗，覺得很開心很有趣。
S43：喜歡，一組人一起討論和做實驗比較好玩，一直聽老師講課很悶。
其中少數不喜歡小組合作活動的學生，其理由都不相同，有者是因為覺得同組組員在 操作實驗時沒有和別人一起分工合作，自行執行實驗，而有些組別裡有少數組員因不能聆 聽別人的想法而引起爭執，這些都是因為組員間無法掌握和諧相處之道而引起的，同時也 因為參與本研究的研究對象為年紀尚小的國一學生，這一類型的狀況發生機率也相對地提 高。因此，在小組活動進行時若發現組員不和諧的情況出現，教師必須馬上介入處理，避 免引起更大的紛爭，以及能讓活動繼續順利地進行，以免因為一些額外因素影響學生對小 組活動的情意，模糊了活動的焦點。
S6：非常不喜歡，因為有些同學很霸道。
S7：不喜歡，有些人不贊同別人的想法，然後吵架。
此外，有些不喜歡小組討論的學生認為討論不會獲得真正的結果，比較傾向於跳過討 論的活動，直接操作實驗去發現結果，非常急於獲知真相，忽視了思考的過程，研究者有 感在討論活動進行前需簡單宣導小組討論的好處，讓學生明白“發現”前必須先“思考”
的探究精神。除此之外，對於一些不習慣在人前表達自己想法或習慣獨處的學生，小組的 討論活動的確會給予他們一定程度的壓力，也因此會讓該類型學生不喜歡討論活動，但卻 不會排擠不太需要發言的小組操作實驗活動，教師應在討論活動進行時於課堂裡多加巡視，
給予這些學生適時與適當的引導。
S31：不喜歡，因為一直討論都好像沒有結果，想直接知道答案。
S47：非常不喜歡，因為不太擅長在同學面前表達自己的想法，不知道怎麼 說。
93
至於對小組活動表示無意見的學生，有者覺得進行實驗操作或解決問題時，單獨一個 人抑或一組人都一樣可以學習，對小組活動沒有特別偏愛；有者則雖然覺得喜歡和組員一 起合作操作實驗和相互分享意見，但對於要填寫學習單卻感到麻煩；另外有一位學生則認 為有時候組員的想法能夠幫助到他，有時候卻不能，所以不覺得討論活動是必要的，學生 還沒有完全領悟互相聆聽與互相批判的重要性，在這一方面，教師需多花時間與心思來讓 學生了解“分享”是學習過程裡重要的成功因素。
S5 ：無意見，因為感覺有沒有都沒差。
S26：無意見，雖然和同學進行實驗很開心，但要記錄想法和解釋覺得很麻 煩。
S29：無意見，因為有時候組員的意見能夠幫助我增進思考，有時候卻不能。
根據數據結果顯示，72.3%的學生對於 PDEODE 實驗課程裡的討論活動和分工合作操 作實驗都感到非常有趣，同時積極地參與。經過兩節的課堂教學後，大部分學生都能自行 地察覺小組合作活動所帶來的有助於提升學習的好處，以及樂於和同學分享想法，這是研 究者所期待的。
根據題目“你喜歡預測實驗現象嗎？為什麼？”，從化學實驗課興趣量表開放式試題 作答記錄二（見附錄十七）顯示，對預測活動有正向情意（非常喜歡與喜歡）的學生有 30 位，負向情意（非常不喜歡與不喜歡）的有 9 位，而無意見的有 8 位。這表示實驗組 內有 63.9%的學生對於科學情境問題的預測活動感到有趣與喜歡參與，19.1%學生不喜歡 預測活動，17%學生表示無意見。以附錄十五的 47 位作答記錄為例，喜歡對教師提出情 境問題作出預測的一些學生認為在實驗操作前對科學現象作出預測能讓整個過程更吸引與 跟有趣，且對實驗真正的結果將會更好奇、更加想去了解真相，以便能驗證自己的預測是 否正確。若實驗結果是和學生本身所預測的相符，則學生將從中獲得成就感，繼而更有動 力學習，反之，若實驗結果與預測的不符，有些學生仍然對結果感到驚喜，且能從中學習 到正確的科學概念。
S11：喜歡，因為可以從中糾正我們錯誤的想法。
S12：喜歡，可以先自己推斷想法，然後再去做實驗就能知道問題的所在。
94
S35：非常喜歡，因為很有趣。當預測的和實驗後的答案一樣時，我覺得自 己是科學家。
S36：非常喜歡，先預測結果讓我對真相有一種期待感。
S44：喜歡，因為真正的實驗現象讓我知道自己對科學很無知和有很多誤解
，會更努力去把科學學好。
少部分的學生對本身錯誤預測感到失落，有者也害怕被組員嘲笑，因此對預測活動不 具有正向的情意，教師需適時地鼓勵學生在組內表達想法，也讓每一位組員培養“聆聽”
與“客觀”的討論精神。
S6 ：不喜歡，因為預測錯了別人會笑我。
S38：不喜歡，有時候自己太好勝，同學的預測和我不一樣就不滿意。
S39：不喜歡，因為有時結果和預測的不同，很失望。
有些對預測活動表示不喜歡或無意見的學生認為題目太難無法去給任何想法，有些則 認為不需要浪費時間去預測，直接去操作實驗就馬上知道結果，對於預測活動缺乏耐心。
在這一方面，教師在提出情境問題時，需多花心思去誘發學生主動感興趣去“預測”，就 像給學生猜謎語一樣，讓學生不會覺得“預測”是多餘且不吸引的。
S9 ：無意見，想直接去做實驗不需要去猜。
S10：不喜歡，覺得很悶，比較想快點去做實驗。
S42：非常不喜歡，覺得不懂還要去猜很麻煩。
在本研究中，實驗組裡大部分喜歡預測活動的學生認為在見證實驗結果真相前能先作 出預測，則對實驗結果將更加期待與好奇，甚至對整個等待結果的過程感到有趣以及興奮 無比，學生的學習興趣將能被引發，對學習的持久性也將隨之增強。
根據題目“你最喜歡哪一個實驗？為什麼？”，從化學實驗課興趣量表學生的作答內 容（見附錄十八）顯示，實驗組共 47 位學生對於能親手操作實驗與親眼見證實驗結果都 感到新鮮和興奮，且非常享受做實驗的過程。在以乾冰為主題的兩節課共三個實驗中，實 驗組的每一位學生都各有最喜歡的實驗，且都能給予喜歡的理由。實驗組 47 位學生中，
有多達 36 位學生對於鎂帶和乾冰實驗的印象最為深刻，也最為喜歡。另外有 9 位學生最
95
喜歡硬幣與乾冰實驗，以及有 2 位學生最喜歡蠟燭與乾冰實驗。對於這個結果，研究者一 點也不意外。鎂帶與乾冰實驗是三個課程實驗裡最具視覺效果的一個實驗，激烈的反應與 唯美的燃燒過程都讓學生驚艷不已，當然對此實驗也就最為印象深刻，因此實驗組大部分 學生都選擇了鎂帶與乾冰實驗是最喜歡的實驗，是可理解的。
S12：鎂帶與乾冰實驗，結果令我很驚喜，也覺得很美。
S30：鎂帶和乾冰實驗，因為他們會產生耀眼的火光，乾冰內部還會有黑 色小顆粒，令我非常好奇。
S31：鎂帶與乾冰實驗，因為點燃的鎂帶在兩塊乾冰之間竟然火焰會變大，
我覺得很神奇。
S44：鎂帶和乾冰實驗，因為我無法想像鎂帶竟然能在乾冰裡燃燒。
此外，硬幣與乾冰實驗雖然沒有劇烈的現象發生，但從學生的前測答對率為 0%顯示 對於該現象的概念學生是相當陌生的，導致真正的實驗結果是大部分學生無法想像的，也
此外，硬幣與乾冰實驗雖然沒有劇烈的現象發生，但從學生的前測答對率為 0%顯示 對於該現象的概念學生是相當陌生的，導致真正的實驗結果是大部分學生無法想像的，也