壹 壹
壹、 、 、 、得勝課程教師信念的重要形塑因素 得勝課程教師信念的重要形塑因素 得勝課程教師信念的重要形塑因素 得勝課程教師信念的重要形塑因素
一一
一一、、、「、「「「信仰信仰信仰信仰」」」」成成成為成為為為付出的付出的付出的原付出的原原原動力動力動力 動力
在兩位老師參與得勝課程的原因，不單單是因著教會朋友的推薦，
而是因著對「信仰」有著深刻的感動。在現在的環境中，充斥著利益 的商業競爭，大部分的人都為自掃門前雪，莫管他人瓦上霜的明哲保 身態度，仍舊有人能夠跳出小我的框限進而幫助別人，已實屬不易。
我想幫助別人若是僅僅捐錢則較為容易，但要親身去服務別人需要更 大的愛心與耐力。在悅如與成豐老師的「付出」當中，他們著眼的不 只是去付出自己的愛心，也不是去幫自己積福份，而是完全的「捨」。
每個人都有自己的難處，在難處之下，卻願意持續奉獻自己的心力。
他們說這不是個人的力量可以作得到，而是倚靠從信仰而來的力量。
悅如老師雖然是位全職的家庭主婦，但仍舊面對許多生命的波瀾。
然而她從基督的話語中，獲得強而有力的支柱，讓她不放棄、並且投 入得勝課程教師的行列。她的兒子如今已是健康的六年級小男生，在 他小麥色般的健壯體格下(OTb950508)，平安走來的一路上，其實夾藏 許多林林總總的心酸血淚事件。三歲發病的當下，悅如老師隨即必須 成為專業的醫護人員，對她而言這是一段極為艱辛路程。為孩子打針、
並要在手指頭用針頭戳出血，以驗出血糖高低。當孩子發病時那痛楚 的表情，常讓她抱著孩子一起哭泣。但她藉著信仰，堅強地走過來，
雖然處於低潮，但她仍對信仰充滿信心，也很感恩神對她兒子的保守，
因為有次兒子發病，不僅臉色發紫與全身僵直，甚至出現休克現象，
後來教會中有一位專業的醫生告訴她：「若不是神的保守，以元元那次 發病情況來看，應該可能會斷氣」(FTb950508)。在生命的低潮期，悅 如老師從聖經中的約伯記找到安慰，而走出自己的陰霾。「有時候人的 話語，是沒有辦法安慰人。但是神最知道你的需要」(FTb950508)。當 悅如老師回想過去種種時，那些經歷仍歷歷在目，情緒一時湧上來而 數度落淚。在那段身心疲憊的日子裡，有一年曾經因自己身體無法負 荷，曾暫停半年的得勝課程教學，而後才又復出。在信仰中，她看見 別人的需要，尤其自己擁有童軍、以及幼教的經歷，深覺得孩子是需 要人陪，儘管看不到成效，沒有回報，但是她知道「孩子有需要」
(FTb950424)，可以做的就多為他們作一些，從信仰中得著愛的力量，
是悅如老師這一生無以回報，所以「只有做」(FTb950424)，把神給她 的恩賜發揮出來。
成豐老師至今十一年的傳道人生活，每天無時無刻都在接觸人，
無論任何的年齡層，他的職責就是要去關心人們。在傳道生涯的初期，
他的確倍感壓力，如今「從神得來的智慧」(FTa950511)，讓他調適自我。
而所謂的「關心」，不僅僅是像我們一般的噓寒問暖，如果只是這樣，
教會便成為一交際應酬的場所，所以傳道人是要做「生活」與「生命」
的關心。其實教會事務相當的繁忙，但成豐老師仍舊堅守得勝課程教 師的崗位。在他的眼中不管教會內或教會外的孩子，都需要上帝的愛。
他認為這是讓孩子接觸基督徒的機會，因為他自己本身就是看見一位 肯真正為人付出的基督徒，而領受到真正的「捨」(FTa950511)。那是在 他大學期間，因著一位自助餐的老闆娘（張媽媽）讓他深受感動。張 媽媽只要是大學團契的學生，她都會把飯菜錢算得很便宜，成豐老師 深受其惠，就義務地幫老闆娘打飯，這一幫忙就是幫忙了三年，在這 當中他看見一位基督徒真誠待人，毫不計較付出：
張媽媽所賺得錢其實並不多，但是若是真的有人急需，她可以把 當天所有賺的錢都捐獻出去。(FTa950511)
也正因為這樣的感動，讓成豐老師從當中學習到基督徒的「捨」。
他認為「人所不能的，在神卻能」(FTa950518)，單靠人的力量是很渺小 的，尤其當遇到生活上的種種難題，有時候想破頭也都不一定能夠圓 滿的解決。人不是完備的，學生需要的不僅僅是他的幫助與關心，也 需要基督的愛來撫慰學生心靈。所以他持續地教導得勝課程，盼望自 己能「成為學生與神相通的管道」(FTa950511)。若是學生感受到一絲一 毫他對學生的關心，他都歸功於上帝。
對於孩子，兩位教師皆認為每個孩子都是獨一無二的，願意接納 包容學生的想法與行為。成豐老師認為學生都有發揮的潛能（參看 94 頁），而悅如老師則接納每個孩子的想法與作為。他們以不同的眼光來 看待與接納每位孩子，正如同基督教中「神按照我們的本相接納我們」
(FTa950601)。在孩子成長的過程中，必定免不了和周圍的兄弟姊妹、同
學或好友去比較，比較的結果可能會產生自卑或羨慕，甚至嫉妒。即 使是成年人在許多時候也很難逃脫「比較」的牢籠。因此他們會對自 信心較弱的孩子格外地有耐心。悅如老師認為透過觀察與傾聽的原 則，來幫助孩子找到自己的方向。兩位教師從聖經、教會的教導中，
明瞭神賜給每個人獨特的才能，也促使他們能真正發揮所長，成為神 所重用的人。
在兩位老師的分享當中，他們並不擔心自己所做只是徒勞無功。
「撒種的未必 是收 割者，收割者 未必 是當初努力彎 腰撒 種的人」
(FTb950424)。這一段小小的比喻是他們投身得勝課程教師的心情寫 照，他們現在就是做撒種工作的人，也許他們永遠看不到收割果實的 那一天，但他們的信念告訴他們，現在所做的每一件事，在未來的某 天、某月、某日，某個時間點上，神會安排不同的人把他們當初所撒 的種子、果子收割起來。所以在實踐上，不必去擔心果效，不斷的持 續參與，持續付出，是他們確信的方向。
二 二 二
二、、、「、「「「求學求學求學求學時時時時期的期的期的經期的經經驗經驗驗驗」」」促發教師信」促發教師信促發教師信促發教師信念走念走念走念走向向向 向
國中時期的悅如老師，走過一段叛逆的歲月，他的國中教師在言語 上、行動上的辱罵、杖打，以及挫傷學生自信心與尊嚴的種種，讓她 選擇走向反叛的路途。在那段期間，雖然自信心還算不上嚴重受挫，
然而卻也不知道自己能做些什麼，感受到的是自己似乎一無是處。但 也是在另一位教師的鼓勵下，重拾讀書的興趣，讓自己能夠為未來打 拼，她國三導師並不是硬逼著要學生讀書，而是讓他們自由的選擇自 己想要走的道路，想要就業的人就去學技藝，若還有能力，想要讀書，
就趁這一年好好的拼。她的老師就給予一個可以讀書的環境，幫忙訂 購測驗卷。沒有貶低、沒有壓迫。悅如老師在這當中找到自己想要的，
她要繼續讀書。所以對她而言，讓孩子感受到是有能力的，是她衷心 的盼望。所以她往往抓到機會就盡量的稱讚，尤其她在國中那一段迷 惘的日子當中，其實問題是出在自己因著老師的言語而放棄自己，所 以她認為如果幫助孩子找出他偏差的行為原因，那才能夠協助孩子走 出持續偏差行為的綑綁。而在她就讀師專期間，讓她印象最深刻的是 接觸到「夏山學校」的理念。當時與她的男友就經常討論夏山學校的 種種，所以讓孩子自由的選擇，覺得是相當重要的概念。她認為與其 勉強孩子，不如讓學生可以依自己的意願與成熟度來抉擇自己要做些
什麼。給孩子一些空間，學生可以發展的更好。所以在她的觀念當中，
越去鼓勵孩子讓其感到信心與自信，在成長的過程中，才能越愉悅、
正向的發展，健全的人格才有機會萌生。以及一個適當的空間，尊重 孩子的選擇，孩子的作為必定有其原因，要協助與體諒他。所以在她 的信念當中，也促使她想讓孩子能自由的發揮。
而在成豐老師的求學歷程當中，一直都相當的平順。在求學的過程 中，讀書考試是家常便飯，他認為在當下的壓力，的確讓他覺得有些 無法喘息，他也僅能不斷的埋頭苦幹，甚至當時對於母親的管教責打，
會處在一種麻痺的狀態：
當時我發現自己有一些改變，就是以前母親責打我，尤其在功課 這一方面，常常會越打越氣，總說：「給你念那麼好的學校，還不 懂得用功」。因為越來越大力，以前的我還會逃。也不知道從什麼 時候開始，我就不逃了，靜靜地讓媽媽一直打，我心想媽媽要我 做的，我都做到了，如果還要打就打吧！(FTa950511)
在負荷升學的壓力下，成豐老師深深體會壓力是需要學習排解與釋 放的，但是並不在一個充滿完全都是壓力的環境下學習如何面對，而 是需要一個出口，讓學生有一個心靈可以真正得到抒解、抒發的地方，
才有可能用健康的態度面對壓力。所以成豐老師常常提及現在孩子為 何沒辦法承受壓力，是因父母太呵護，不能打、不能罵，又要求老師 成績不可以給太爛，
所以我想用這課程幫助他們建立他們的能力，去面對壓力。是讓 學生在過程中去分辨，在好的互動當中去學習。」(FTa950323)
求學生涯當中，成豐老師在壓力中學習承受壓力，然而這樣的學 習，也讓他體認在青少年階段很容易因不知如何處理問題，使得壓力 越滾越大。故問題的處理能力和壓力的解除，往往是套在一起的。故 在成豐老師的信念與實踐當中，這兩項有著密不可分的相關。到了大
求學生涯當中，成豐老師在壓力中學習承受壓力，然而這樣的學 習，也讓他體認在青少年階段很容易因不知如何處理問題，使得壓力 越滾越大。故問題的處理能力和壓力的解除，往往是套在一起的。故 在成豐老師的信念與實踐當中，這兩項有著密不可分的相關。到了大