第二章 文獻探討
第三節 性別差異與學習成效
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第三節 性別差異與學習成效
近年來，大部分的國際評量研究同意「女性優於語文閱讀，而男性優於數理」
的說法。在 2006 年促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS）中指出，四年級的女學生較男學生具有較佳的閱讀成 就；且根據 2006 年國際學生能力評量計畫（Program for International Student Assessment, PISA）觀察到十五歲女學生的閱讀成效優於男學生，顯示不論年齡 長幼，女性學習者在閱讀方面的成就較男性學習者佳。有研究指出這是因為女性 於 閱 讀 方 面 較 佔 優 勢 的 原 因 是 因 為 女 性 閱 讀 量 較 多 ， 也 較 男 性 喜 歡 閱 讀 (European Commission, 2010)。
在數學的學習方面，2007 年的國際數學與科學教育成就趨勢調查（Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS）中指出，在四年級與 八年級的數學學習無明顯性別上的差異；而 PISA 在歐洲半數左右的國家的評量 結果，是男性學習者在平均的數學成就上表現較佳。而在科學的學習方面，與前 二項閱讀和數學成就比較起來，不論在 TIMSS 或是 PISA 的研究中，科學學習的 性別差異是最小的，最主要的差異是在：男性學習者在地球科學、物理、化學學 科表現較佳，而女性學習者則於生命科學與環境教育學科表現較優(European Commission, 2010)。
Chen, Chen, Chang, Lee, 與 Chen (2010)以 6 到 17 歲的學生施行 11 項心 理測驗－受試者包括 16,322 名男性與 15,412 名女性，以了解臺灣性別現況 (gender reality)的發展趨勢。該研究將受試者分為四個年齡等級：6-8 歲（小 學低中年級）、9-11 歲（小學中高年級）、12-14 歲（國中階段）、以及 15-17 歲
（高中階段）。表 2-4 為男性與女性學習者之潛在學習優勢與劣勢。
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
年齡在認知能力的發展上扮演重要的角色，相較於女性，6-8 歲男性在語 文、非語文與工作記憶向度具有優勢；9-11 歲女性不只在語文能力迎頭趕上男 性，在非語文能力與工作記憶的大部分向度均超前男性學習者。小學階段時，原 有的男性優勢轉換成女性有利條件，原因有可能是女性在生理上的成熟與學校教 育所造成的：直到 15 歲，女性的成長速度明顯快於男性；而女性有較佳的學習 態度來處理學校課業、具較佳的自我規範、以及在大部分的學科得到較高的分 數。青春期時，典型的女性語文優勢與男性非語文優勢變得更明顯，雖然男性在 工作記憶還有佔有優勢，一直要等到 15-17 歲時，男性非語文優勢才會較顯著 (Chen et al., 2010)。女性學習者在包含數字、字母、以及快速命名的任務，
其執行速度優於男性學習者，而處理速度又涉及了手眼協調、動作速度、視覺搜 尋速度、視覺短期記憶、學習能力、以及持續力與專注力(Roivainen, 2011)；
女 性 學 習 者 較 男 性 學 習 者 更 強 烈 受 到 眼 睛 凝 視 引 導 的 影 響 (Bayliss, di Pellegrino, & Tipper, 2005; Alwall, Johansson, & Hansen, 2010)。
心理學家發現女性在校成績較佳，是因為其學習動機高於男性學習者，且女 性學習者更在意學習的成績，是否能夠讓家長或老師覺得滿意；而男性的學習動 機則是在於學科本身是否吸引人。因此，在學校的成績表現，往往是女性學習者 高於男性學習者(Pomerantz, Altermatt, & Saxon, 2002)。然而，女性學習者 的成績優於男性學習者，但女性的自尊卻相對較低，原因是因為女性對推理較不 在行，傾向使用組織過的但較不具彈性的方法解決問題；除此之外，女性較易沮 喪與焦慮，她們比較屬於人群導向（people-oriented），並且較注意情感層面，
女性也較沒有自信、較易從別人的眼光去檢視與評斷自己。當面對壓力時，女性 傾 向 尋 求 社 交 協 助 ， 但 男 性 會 以 直 接 的 作 為 或 規 避 的 方 式 來 解 決 問 題 (Eschenbeck, Kohlmann, & Lohaus, 2007)。
綜合上列所述，了解男性學習者與女性學習者的學習優劣勢與潛在能力，可 知性別差異亦是影響學生學習的重要因素之一，因此本研究探討在自主學習情境 下，採用採用注意力引導的方式進行多媒體影音教材學習，其男性學習者與女性
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
學習者之學習成效、持續注意力及學習記憶保留的學習表現，據此可以了解性別 在學習成效與持續注意力方面的差異，以作為改善教學之參考。