第四章 實驗結果分析
第二節 採用不具注意力引導及不同注意力引導多媒體影音教材進行學習
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第二節 採用不具注意力引導及不同注意力引導多媒體影 音教材進行學習對於學習成效的影響分析
一、三組全部學習者的學習成效差異分析
本研究探討在未採用注意力引導，以及採用不同的注意力引導方式多媒體影 音教材進行學習後，三組學習者的學習成效是否具有顯著差異。因此，本研究以 前測成績為共變數，以單因子共變數(ANCOVA)分析三組學習者之學習成效差異情 形，在進行單因子共變數分析前先進行組內迴歸係數同質性考驗。表 4-7 為三組 學習者後測成績之敘述統計結果，組內迴歸係數同質性考驗結果，組別的自變項 與共變項前測成績之交互作用項考驗的 F 值為.020，顯著性考驗未達顯著水準 (p=.981>.05)，接受虛無假設，表示其前測成績（共變項）與後測成績（依變項）
之間的關係不會因為自變項各處理水準的不同而有所差異。也就是三組迴歸線的 斜率相同，符合共變數分析中組內迴歸係數同質性的假定，可以繼續進行共變數 分析。
表 4-7. 三組學習者後測成績之敘述統計結果
平均數 95% 信賴區間 個數 平均數 標準差 標準誤
下界 上界 控制組 33 6.55 1.986 .346 4.84 6.25 實驗組一 30 6.57 1.547 .282 5.99 7.14 實驗組二 33 6.73 1.567 .273 6.17 7.28
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實驗組與控制組經共變數調整後之後測成績，其誤差變異量的 Levene 檢定 統計量，符合組合變異同質性假定(F=1.614，p=.205>.05)。表 4-8 為共變數分 析結果摘要表，組間效果項考驗達到顯著水準(F=8.324，p=.000<.05)，顯示後 測成績的高低會受到受試者接受的實驗自變項不同，而有顯著差異的存在，意即 排除前測成績的影響後，三組間的實驗處理效果顯著。而根據淨相關 Eta 平方
=.153 的資料顯示，自變項在排除共變項的影響之後，對依變項的解釋變異為 15.3%。
表 4-8. 共變數分析結果摘要表（依變數: 後測成績）
來源 型 III
平方和 df 平均平方和 F 顯著性 淨相關 Eta平方 校正後的模式 111.105a 3 37.035 17.947 .000 .369 截距 274.057 1 274.057 132.803 .000 .591 前測 84.240 1 84.240 40.822 .000 .307 組別 34.357 2 17.179 8.324 .000 .153 誤差 189.854 92 2.064
總數 4076.000 96 校正後的總數 300.958 95
a. R 平方 = .369 (調過後的 R 平方 = .349)
表 4-9 為三組學習者後測成績之事後多重比較結果，其中控制組與實驗組一 達顯著差異(p=.033<.05)；控制組與實驗組二亦達顯著差異(p=.000<.05)，表示 提供注意力引導的實驗組一與實驗組二比未提供注意力引導的控制組具有較高 的學習成效。
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二、三組不同性別學習者之學習成效差異分析
表 4-11 為三組男性學習者後測成績之敘述統計結果，組內迴歸係數同質性 考驗結果，組別的自變項與共變項前測成績之交互作用項考驗未達顯著水準 (F=.597,p=.555>.05)，接受虛無假設，表示其前測成績（共變項）與後測成績
（依變項）間的關係不會因為自變項各處理水準的不同而有所差異。也就是三組 迴歸線的斜率相同，符合共變數分析中組內迴歸係數同質性的假定，可以繼續進 行共變數分析。
表 4-11. 三組男性學習者後測成績之敘述統計結果
平均數 95% 信賴區間 個數 平均數 標準差 標準誤
下界 上界 控制組
男生 17 6.06 1.600 .388 5.24 6.88 實驗組一
男生 15 6.53 1.846 .477 5.51 7.56 實驗組二
男生 16 6.44 1.672 .418 5.55 7.33
實驗組與控制組經共變數調整後之後測成績，其誤差變異量的 Levene 檢定 統計量符合組合變異同質性假定(F=.977,p=.384>.05)。表 4-12 為共變數分析結 果摘要表，組間效果項考驗未達到顯著水準(F=2.746,p=.075>.05)，顯示後測成 績的高低並不會受到受試者接受的實驗自變項不同，而有顯著差異的存在，意即 排除前測成績的影響後，三組間的實驗處理效果無顯著差異。
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表 4-14 為三組女性學習者後測成績之敘述統計結果，組內迴歸係數同質性 考驗結果，組別的自變項與共變項前測成績之交互作用項考驗未達顯著水準 (F=1.522,p=.230>.05)，接受虛無假設，表示其前測成績（共變項）與後測成績
（依變項）間的關係不會因為自變項各處理水準的不同而有所差異。也就是三組 迴歸線的斜率相同，符合共變數分析中組內迴歸係數同質性的假定，可以繼續進 行共變數分析。
表 4-14. 三組女性學習者後測成績之敘述統計結果
平均數 95% 信賴區間 個數 平均數 標準差 標準誤
下界 上界 控制組
女生 16 5.00 2.251 .563 3.80 6.20 實驗組一
女生 15 6.60 1.242 .321 5.91 7.29 實驗組二
女生 17 7.00 1.458 .354 6.25 7.75
實驗組與控制組經共變數調整後之後測成績，其誤差變異量的 Levene 檢定 統計量，符合組合變異同質性假定(F=.826,p=.445>.05)。表 4-15 為共變數分析 結果摘要表，組間效果項考驗達到顯著水準(F=7.667,p=.001<.05)，顯示後測成 績的高低會受到受試者接受的實驗自變項不同，而有顯著差異的存在，意即排除 前測成績的影響後，三組間的實驗處理效果顯著。而根據淨相關Eta 平方=.258 的資料顯示，自變項在排除共變項的影響之後，對依變項的解釋變異為 25.8%。
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控制組(p=.012<.05)、實驗組二與控制組(p=.000<.05)達顯著差異，表示提供注 意力引導的實驗組二與實驗組一相較於未提供注意力引導的控制組具有較高的‧ 國
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再以成對樣本t檢定來檢驗三組女性學習者之前後測學習成效差異，結果如 表 4-17 所示。結果顯示，三組學習者的學習成效均達到顯著差異水準(控制組：
t=-3.359, p=.004<.05; 實驗組一：t=-7.888, p=.000<.05; 實驗組二：t=-8.194, p=.000<.05)，顯示不論是否使用注意力引導，女性受試者的學習皆具有良好的 學習成效。
表 4-17. 三組女性學習者前測／後測成績之成對樣本t檢定結果 平均數相等的t檢定 個數 項目 平均數 標準差
t 自由度 顯著性(雙尾) 前測 3.44 2.128
控制組
女生 16
後測 5.00 2.251
-3.359 15 .004
前測 3.73 1.387 實驗組一
女生 15
後測 6.60 1.242
-7.888 14 .000
前測 3.35 1.169 實驗組二
女生 17
後測 7.00 1.458
-8.194 16 .000
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第三節 採用不具注意力引導及不同注意力引導多媒體影 音教材進行學習對於注意力的影響分析
一、三組全部學習者的學習注意力差異分析
接下來探討未採用，以及採用不同注意力引導方式之多媒體影音教材進行學 習，對於三組學習者的持續注意力是否具有顯著差異。表 4-18 為三組學習者之 學習持續注意力敘述統計結果，以單因子變異數分析三組受試者之持續注意力差 異，結果如表 4-19 所示。結果顯示三組受試者之學習持續注意力具有顯著差異 (F=8.346, p=.000<.05)。進一步使用 Scheffe 事後比較分析，結果顯示實驗組 二學習者之學習持續注意力顯著高於控制組（M=49.65>46.00），實驗組一學習者 之學習持續注意力亦高於控制組（M=49.42>46.00），但是實驗組一與實驗組二學 習者之學習持續注意力未達顯著差異。此一結果顯示注意力引導的提醒有助於提 升學習者在學習多媒體影音教材時的學習持續注意力。
表 4-18. 三組學習者學習持續注意力之敘述統計結果
平均數 95% 信賴區間 個數 平均數 標準差 標準誤
下界 上界 控制組 33 45.9973 4.65123 .80968 44.3480 47.6465 實驗組一 30 49.4207 3.82079 .69758 47.9940 50.8474 實驗組二 33 49.6464 3.54571 .61723 48.3891 50.9036
表 4-19. 三組學習者學習持續注意力之單因子變異數分析結果 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 組間 272.436 2 136.218 8.346 .000 組內 1517.949 93 16.322
總和 1790.385 95
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二、三組不同性別學習者之學習注意力差異分析
表 4-20 為三組男性受試者學習持續注意力之敘述統計結果，以單因子變異 數分析三組受試者之學習持續注意力差異，結果如表 4-21 所示。結果顯示三組 受試者之學習持續注意力具有顯著差異(F=4.475, p=.017<.05)，進一步使用 Scheffe 事後比較法分析，結果顯示實驗組二學習者之持續注意力優於控制組學 習者（M=50.04>45.72；p=.033<.05），而實驗組一與控制組學習者之持續注意力 並 無 顯 著 差 異 （p=.067>.05 ）， 並 且 實 驗 組 一 與 實 驗 組 二 亦 無 顯 著 差 異
（p=.963>.05）。顯示實驗組二之注意力引導較實驗組一之注意力引導更有助於 提升男性學習者以多媒體影音教材進行學習時的持續注意力。
表 4-20. 三組男性學習者學習持續注意力之敘述統計結果
平均數 95% 信賴區間 個數 平均數 標準差 標準誤
下界 上界 控制組
男生 17 45.7229 5.30620 1.28694 42.9947 48.4511 實驗組一
男生 15 49.5853 3.75643 .96991 47.5051 51.6656 實驗組二
男生 16 50.0369 4.36551 1.09138 47.7107 52.3631
表 4-21. 三組男性學習者學習持續注意力之變異數分析結果 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 組間 185.729 2 92.864 4.475 .017 組內 933.907 45 20.753
總和 1119.635 47
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此外，表 4-22 為三組女性受試者學習持續注意力之敘述統計結果，以單因 子變異數分析三組受試者之學習持續注意力差異，如表 4-23 所示，結果顯示三 組受試者之學習持續注意力具有顯著差異(F=3.700, p=.033<.05)。進一步使用 Scheffe 事 後 比 較 法 分 析 ， 得 知 實 驗 組 二 之 注 意 力 高 於 控 制 組
（M=49.28>46.29）；而實驗組一之注意力亦高於控制組（M=49.25>46.29）。顯示 注意力引導的提醒有助於提升學習者進行多媒體影音教材學習時之持續注意力。
表 4-22. 三組女性學習者學習持續注意力之敘述統計結果
平均數 95% 信賴區間 個數 平均數 標準差 標準誤
下界 上界 控制組
女生 16 46.2888 3.99297 .99824 44.1610 48.4165 實驗組一
女生 15 49.2560 4.00884 1.03508 47.0360 51.4760 實驗組二
女生 17 49.2788 2.64227 .64084 47.9203 50.6374
表 4-23. 三組女性學習者學習持續注意力之變異數分析結果 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 組間 94.689 2 47.344 3.700 .033 組內 575.853 45 12.797
總和 670.542 47
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第四節 採用不具注意力引導及不同注意力引導多媒體影音 教材進行學習之學習成效與持續注意力相關分析
一、三組全部學習者的學習成效與學習持續注意力之相關分析
表 4-24 為三組學習者之學習成效與學習持續注意力之相關分析結果，結果 顯示在多媒體影音教材中採用不同的注意力引導方式輔助學習，實驗組一學習者 的學習持續注意力與學習成效達到顯著正相關(γ=.677, p=.000<.05)；實驗組 二 學 習 者 的 學 習 持 續 注 意 力 與 學 習 成 效 亦 達 到 顯 著 正 相 關 (γ=.732, p=.000<.05)，並且實驗組二的相關度高於實驗組一。也就是說，在多媒體影音 教材中採用不同的注意力引導方式輔助學習，學習者的學習持續專注力愈高，其 學習成效也愈佳。而控制組學習者的學習持續注意力與學習成效亦達到顯著正相 關(γ=.546, p=.001<.05)，意即採用未提供注意力引導之多媒體影音課程學習 之控制組學習者，學習時的持續注意力愈高，則學習成效也愈佳，惟其相關程度 略低於實驗組一與實驗組二之學習者。
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表 4-24. 三組學習者組之學習成效與學習持續注意力相關分析
組別 後測成績 注意力
Pearson 相關 1 .677**
顯著性 (雙尾) .000
實驗組一
個數 30 30
Pearson 相關 1 .732**
顯著性 (雙尾) .000
實驗組二
個數 33 33
Pearson 相關 1 .546**
顯著性 (雙尾) .001
控制組
個數 33 33
**. 在顯著水準為 0.01 時 (雙尾)，相關顯著。
本實驗結果顯示，在多媒體影音教材學習中，不論採用或不採用注意力引導 方式輔助學習，其持續注意力與學習成效均與有顯著正相關性。因此，本研究進
本實驗結果顯示，在多媒體影音教材學習中，不論採用或不採用注意力引導 方式輔助學習，其持續注意力與學習成效均與有顯著正相關性。因此，本研究進