性教育介入對學生性價值觀的影響

為瞭解結構式問卷無法獲得較完整的資料，以進一步瞭解本研究介入所依 據的全人性教育發展理念的成效：學生對「全人的性」、「人性」、「人生價值」

及「愛」等性價值觀的學習改變情形，採用檔案評量質性蒐集資料的方法，從 學生的學習手冊中所填寫的學習單中，先做逐字稿的編碼輸入，再依據研究目 的及教學單元目標所擬定的學生作業分析架構，來評量學生對「全人的性」、「人 性」、「人生價值」及「愛」等四項性價值觀的學習改變情形。除根據所訂定的 分析架構，將學生所填寫的各項學習單的表現予以量化外，也將學生個別學習 成長情形及回饋意見，採內容分析整理，以呈現學生更完整的學習體驗。

一、學生對「全人的性」（sexuality）概念的改變情形

評量實驗組學生對「全人的性」（sexuality）概念學習改變情形的分析架 構是：人類的「性」或「全人的性」包含性的生理、心理、社會及心靈（或精 神）等四個層面。由表 4-4-1 得知在教育介入前，有21.5％指出人類的「性」

只有一個層面，有 64.5％指出人類的「性」包括兩個層面（其中有 93.9％指 出性的生理與心理層面兩個層面），沒有學生能正確指出人類的「性」包括四 個層面；經教學介入後，提高為 94.4％學生能正確指出人類的「性」包含性的 生理、心理、社會及心靈等四個層面。若以學生所列舉性所包含哪些層面來統 計（見表 5-4-2），介入前學生所知道的人類的「性」最多是「生理層面」（49.7

％），其次是「心理層面」（32.3％）、「精神層面」（11.8％）、「社會層面」（0.4

％），由此可見學生過去在國中國小所接受的性教育相當不完整，無法對「性」

有正確的認識，甚至是持「負面」的觀點；經介入後，學生對人類「全人的性」

的概念更清楚，能同時列舉出「全人的性」所包含 4 個層面。

表 4-4-1、實驗組學生介入前後對「全人的性」概念的學習改變情形（N=107）

1.瞭解人類的「性」具有多層意涵

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5.認為「性」是需要教導並肯定對人生的重要性

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二、學生對「人性」概念的改變情形

評量實驗組學生對「人性」（human nature）概念學習改變情形的分 析架構是：「人性」是要追求並實踐價值意義。由表 5-4-3 得知學生在教育介 入前，對「人性」是怎樣的觀點，大多數認為「人性本善」（29.4％），其次是

「人性本惡」（27.4％）、「無善無惡」（15.6％），沒有人能寫出人性是「追求 並實踐價值意義」。這可能是高一國文課上，有提到中國哲學

「儒家」、「法家」對「人性」的看法，故學生普遍從傳統倫理學所探討「人性 本善」、「人性本惡」或「非善非惡」的哲學辯論來回答。

經教育介入後，有 50.9％學生能回答：人性是要追求並實踐價值意義，且 能瞭悟到「人性」的真正意涵，是指人之所以為人，所具有的共同的本質，能 從更根本的「教育人類學」與「社會進化論」的觀點去問「人是怎樣？人在追 求什麼？」，願意期勉自己「選擇」做一個人，追求並實踐價值意義的本質，

而就當自己做正確選擇時，就會感受到「自己是個人」。因為真正的價值意義 是自己給自己的，而不是環境、別人「強迫灌輸」給你的。介入後雖仍有 49.1

％無法回答「人性是要追求並實踐價值意義」，但都能積極肯定「人性本善」

（30.4％），且認為「人性本惡」的人數從 27.4％降為 3.9％。

表 4-4-3、實驗組學生介入前後對「人性」概念的學習改變情形（N=102）

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三、學生對「人生價值觀」的概念之改變情形

評量實驗組學生對「人生價值觀」概念學習改變情形的分析架構是：

真正值得人生追求並實踐的「價值觀」是「自尊」與「愛」。學生對於「人生 價值觀」的概念，相當模糊，在教育介入後所進行的學生焦點團體中有許多 學生表示：「大約從國中開始就曾思考自我『人生價值觀』的問題，但過去學 校教育從來沒有老師會在課堂上，去引導我們一起思考、探索這個生命課 題！」這也難怪在介入前，由表 5-4-4 得知有 35.2％％學生表示「不知道什 麼是價值觀，也不知道自己的人生價值觀」，而從 64.8％有寫出自己人生價 值觀的學生學習單整理得知，學生普遍的人生價值觀有 20.0％的是「好好讀 書、考上好大學」，其次 13.3％是「追求快樂、幸福」、12.2％是只求「平凡人 生、不要有太大壓力」、11.1％是「追求人生夢想與目標」。在性教育介入後，學 生對自己的人生價值觀明顯提昇，不知道自己人生價值觀者降為 11.7％，明 瞭真正值得去追求並實踐的人生價值觀是「自尊」者提昇為 43.9％，是「愛」 者提昇為 31.8％。

表 4-4-4、實驗組學生介入前後對「人生價值觀」概念的學習改變情形（N=102）

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2.型塑個人的「人生價值」觀

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四、學生對「愛」的概念之改變情形

評量實驗組學生對「愛」概念學習改變情形的分析架構是：「愛」就是 關懷、責任、尊重、瞭解等四項要素，由表 5-4-5 得知：實驗組學生在介入前 不能寫出對「愛」的概念者有 46.1％，教育介入後則明顯降為 6.8％。

分析介入前 53.9％所寫出對「愛」的概念，最多的是 41.6％的「尊重」，其次 是「關懷」39.6％，最低的是「責任」6.2％。經介入後能寫出對「愛」的概

表 4-4-5、實驗組學生介入前後對「愛」的概念之學習改變情形（N=102）

2.「愛」不只是「愛情」