想像力評量與診斷工具

壹、想像力評量

一、想像力（imagination）定義

或者表徵根本不存在現實的東西。（邱發忠、陳學志、林耀南，2013）Chris Higgins

（2013）於彙整各家文獻後，認為想像力之定義為以下幾點：

1. 想像力是德性。

2. 想像力是「想像性」（imaginative）這個術語的名詞形式。

3. 想像力是規範性術語（normative predictate），是一種讚美的措詞。

4. 想像力範圍包含人的能力，例如文字能力、行為能力以及人們於作品的具體 表現。

5. 想像力是因接觸真實世界的複雜性所習得的技巧。

Egan（2006）表示想像力與學習者的心智歷程關係密切，想像力是一個複雜 的概念，在十八世紀前，想像力臨摹現實，並從感之中繪製圖像，因此被認為是 被動的、複製的角色。

Allen（2006）提到 Word-sworth 認為想像力結合了情緒與思考，是一種「感

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覺智力」（feeling intellect）。

劉瑞祥（2011）認為想像力是一種人類特有的思考特徵；非記憶中心像、概

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21 用工具不同，分為紙筆測驗（paper-and-pencil test）與實作評量（perfor-mance assessment）；前者以書面形式測驗，多用於評定學生學習知識或成就高低，後者

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（2011）透過專家訪談國際競賽得獎作品，進而分析想像力設計因子。陳繼成

（2011）採用試題反應理論中的多面向模式與評分者效果來進行評估。並根據吉 爾福德、維高斯基等學者的理論整合出五個指標進行評分。梁朝雲、許育齡（2011）

針對各大設計領域之學習環境設計量表，後進行施測與統計分析。林東毅（2011）

依照文獻和專家意見，發展出一套教學輔助教材與問卷評量以供實驗評測。王依 仁（2011）透過整理學生進行創作時自行紀錄的創作歷程來進行分析歸納。王愉 敏（2011）研究發展一份「概念結合想像力測驗」量表，邀請 602 位大專院校學 生進行施測，之後將結果分析歸納以建立評分手冊。劉瑞祥（2011）將研究者分 組並給予相同的設計任務，並從各組施測結果來確立各組於想像力光譜上的定位。

邱發忠、陳學志、林耀南、涂莉苹（2012）蒐集 198 位大專院校學生對想像力的 定義後，將想像力詞彙歸納整理，後邀請專家學者以配對比較之方式，對想像力 詞彙進行相異性評定。許正妹、張奕華（2013）以內容分析法及統計分析設計量 表來進行研究。許育齡、梁朝雲、林志成（2013）將教師依教學年資分成兩組，

探討教師教學設計之創造性與再造性想像力。

總和上述，國內近三年之想像力評量相關研究所使用的診斷工具多根據文 獻與研究者自身經驗或專家意見編制「想像力測驗」（Imagination Tests），測驗內 容根據研究探討面向發展問卷、評定量表、概念評定作業、設計任務等等，施測 後經由測驗結果加以深入探討。

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