系統閱卷評分與驗證

表 4-7 系統與人工評分之相關程度比較

系統評分 評分者 a 評分者 b 評分者 c 系統評分 1

評分者 a 0.78874 1

評分者 b 0.615932 0.525755 1

評分者 c 0.74958 0.682755 0.596492 1 資料來源：本研究整理

經過表 4-7 之比較後發現，系統評分與評分者 a 之相關係數為 0.78874，與 評分者 b 之相關係數為 0.615932，與評分者 c 之相關係數為 0.74958，三者皆屬 於高相關；由此可知，系統評分與專家評分之間的結果具有高度關連性，想像力

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學習診斷系統可以正確的評量出學生的學習成效。

總和上述，新媒體公共藝術之想像力評量研究所使用的研究方法，藉由關聯 詞的篩選與比對，所計算出的成績與專家評分之結果具有一致性；這表示了本研 究所使用的方法與系統可用於輔助教學，除了可客觀化與標準化評量結果，也能 有效的節省人力；藝術是獨特、具多面向的，根據本研究之實驗結果分析，此系 統資料庫雖不能涵括作品全部面向的觀點，但對於一般學生，還是可當作一個能 迅速了解學生學習狀況之診斷工具；至於提出了額外的獨特見解或是理解錯誤等 特殊情況，可能會被系統評定為極高分或極低分，教師可針對這些得分兩極的試 卷，再挑出來進行評分；透過每一次的評量，會有越來越多新的觀點可完善資料 庫，達到節省人力、輔助教學之目的。

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第五章 結論與建議

本研究旨在探討想像力學習診斷系統與專家學者之評分結果比較，先依據文 獻探討，編寫問卷、進行教學實驗，後以人工閱卷與系統評分之分析探討作為基 準，加以歸納統整作為研究結論。本章節根據研究結果分析，共分為兩小節；第 一節為本研究之結論，第二節論述本研究的具體建議，希望能提供未來新媒體公 共藝術教學與評量研究之參考。

第一節 結論

根據第四章研究結果之分析與討論，分別歸納出以下幾點結論：

1. 經引導後，大部分的國小高年級學生能夠了解新媒體公共藝術中的意義，並 以文字方式敘述其意義與感想。

由第四章可見，學生答題率分別為 96％、 81％、 56％，答題人數皆超過 半數，代表有一半以上的學生能藉由教師引導，學習去觀賞新媒體公共藝術作品 並以文字敘述之方式表達自身觀點，而未作答的學生，推測可能因為題目順序與 各題的時間分配比例不良；若教師無事先說明，或是規定每題答題時間，大部分 的學生會依照題目順序作答，若無硬性規定每題作答的確切時間，容易發生學生 焦點全放在前面的題數，而後面的題數作答時間大幅縮短，甚至來不及寫，使得 答題率依題數呈遞減趨勢。

2. 透過欣賞新媒體公共藝術作品，並引導學生描述各作品的視覺元素與抒發個 人感想，能讓其激發想像力，使之更容易去理解新媒體公共藝術，並增強學生的 文字敘述能力。

在經過研究者引導、作品欣賞，以及在學習單中題目有註明答題方向後，學

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生的答題狀況雖然字數有多有少，但只要是有作答的學生，幾乎都有提到對作品 的基本視覺描述與抒發個人感想。以下以某位學生的答題紀錄說明：「作者在這 件作品裡運用到了圍棋、跳棋、西洋棋、天花板和樓梯的下方。把公共藝術設置 在天花板、樓梯的上方來傳達我們不要當個「低頭族」，要抬起頭才能看到這個 公共藝術品。而且使用了東方的圍棋和西方的西洋棋、跳棋來告訴我們「低頭族」

的現象不只針對東方人，西方人也要注意。」從這段話來看，可發現學生對作品 的基本視覺描述提到圍棋、跳棋、西洋棋、天花板和樓梯的下方，個人感想談到 呼籲大家不要當個「低頭族」。

總和上述，若教學者有進行事先引導，並清楚的說明答題方向，學生們是可 以清楚地以文字描述作品所運用的視覺元素，以及抒發自身感想。

3. 專家學者與學習診斷系統的評分結果具高相關，故想像力學習診斷系統之評 分具有可信度。

本研究調查結果發現，藉由使用斷詞(Word Segmentation)與關連詞(Near Neighbors)為工具，專家學者評分與學習診斷系統閱卷兩者關聯度皆為高相關，

系統評分與評分者 a 之相關係數為 0.78874，與評分者 b 之相關係數為 0.615932，

與評分者 c 之相關係數為 0.74958；故研究者認為想像力學習診斷系統之評量方 式能夠輔助教師教學，並客觀地協助評量學生的學習狀況與成效。

欣賞藝術作品是由多面向、多觀點，雖然目前想像力學習診斷系統資料庫中 的作品觀點不一定能涵括所有的見解，但資料庫內容是可增減的，當遇到新的觀 點，經過專家評定後，就能新增至系統資料庫，整個系統也會日趨完整。對教學 者而言；使用系統評分能快速且客觀地得知學生的學習成果；也可憑藉分數高低，

直接挑出分數兩極化的試卷來進行人工評分，即可大幅節省教學者的時間與心力，

並使教學更具成效。

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第二節 建議

本研究針對想像力學習診斷系統與新媒體公共藝術教育實務應用兩方面提 出以下建議，希望能做為未來相關研究之參考。

壹、 對想像力學習診斷系統之建議

一、系統資料庫之關鍵字來源應更加廣泛，儘量涵括各專家領域的作品觀點。

新媒體公共藝術與科技技術密不可分，除了蒐集藝術領域專家的觀點外，對 於程式、機械等領域的專家學者觀點，也應加入系統資料庫，才能更客觀地進行 評分。

二、系統資料庫之評論應收錄評論全文，而非只擷取描述片段文字或結論。

為配合國小高年級生之理解程度，本研究於資料庫的評論面向較偏作品視覺 元素之描述與涵義，但若研究對象為高中以上學生，其語文能力、生活經驗與美 學素養應能從多面向去欣賞作品，並與其產生更深刻之共鳴；為避免評論擷取面 向過於狹隘，在篩選評論時，應儘量收錄評論全文，以避免資料庫內建關鍵字太 傾向作品視覺描述，造成描述作品抽象觀念、深層解析方面的關鍵字缺乏，導致 系統評分結果不夠客觀。

三、本研究在以想像力學習診斷系統之評量方式來反映學生的學習成效，雖具有 可信度，唯仍需經由人工方式進行確認，有待後續學者進一步研究。

當同一個關鍵字重複很多次時，有兩種可能：（一）為本題重點關鍵字，應 增加給分權重；（二）為敘述用、與作品內容無關的贅詞，例如：認為、覺得、

你、我、他等詞彙；因此在建置完一筆新的評論或關鍵字至系統時，研究者先以 人工方式替除非重點之詞彙，並將重要關鍵字的比重調高，以求評分重點準確；

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希望後續學者進一步研究可排除此障礙。

四、對於想像力學習診斷系統之評分分數太低者，宜另外重新審視。

雖然想像力學習診斷系統能測驗出大部分學生的學習成效，但對於得分較低 者，仍需另外重新審核；造成得分低的原因研究者觀察有以下原因：（一）學生 對作品的理解有誤；（二）作答時間不足；（三）作答時間分配不均；（四）學 生提出了資料庫內建觀點以外的新想法；故應藉由再次閱卷，找出學生低分的原 因，並根據個別狀況來進行教學方式、測驗時間的調整與後續輔導。

貳、 對新媒體公共藝術教學實務應用之建議

新媒體公共藝術對於一般國小學生而言，屬於一個新的學習領域。所以在名 詞釋義、概念與作品鑑賞方式上，教學者都應於課程前段時間進行引導，在學生 有對新媒體公共藝術有初步認識後，經由課堂討論與評量施測，來得知學生對課 程內容了解程度，以進行後續的教學與輔導。

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