第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究所使用之研究工具，均配合資料蒐集與分析的需要，適當地加以運 用，主要採用的研究工具包含「教學活動設計」、「研究札記」、、「學生訪談紀錄」、
「學生學習單」、「學生作品」等，茲分別說明如下：
一、 教學活動設計
本研究教學活動設計是依據九年一貫社會課程與地圖教學相關之能力指標 以及學者的研究，參考 101 學年度南一版四上社會課程教科書，並配合學生的
認知發展以及生活經驗，發展教學活動。根據教學設計內的各種教學設計要素，
將 Google Earth 應用於國小地圖教學，規劃相關的課程活動設計 二、 研究札記
研究札記的功能在於提供研究者的本身心路歷程及省思，有助於研究者追 蹤計畫的發展，顯現研究計畫如何受蒐集資料過程影響，並協助研究者瞭解自己 如何受資料蒐集過程所影響。就是以書面文字記錄的方式，來呈現研究者在質性 資料蒐集過程中，所聽聞、經歷的實況及產生的想法或思考（黃光雄譯，2001）。
因此，研究者（教學者）於每次教學結束後，填寫研究札記，以紀錄每一次教學 過程與心得，並將特殊情況及應變方式紀錄下來，最後對教學的情況做自我檢討 省思，便於日後的整理分析。
三、 學生訪談紀錄
課程結束後，由研究者對學生進行訪談，以了解學生對於 Google Earth 融 入地圖教學的意見，並請學生對課程安排及教師教學表示看法。
四、 學生學習單
研究者根據各單元學習內容設計單元學習單，在課前、課程中或課程後讓 學生填寫，用以檢視學生對於該單元所需的先備知識，了解學生學習的狀況，並 做為學生學習成就的評量
五、 學生作品
前後測繪製任教學校到社區跳舞場路線圖，是為了讓學生能夠以做中學的方 式獲得地圖的學習，利用上下學的路程中，要求學童觀察再進行繪圖教學的活動。
透過此一活動觀察學生互動情形以及學習成果的資料收集。
第五節、 資料處理與分析
教學活動的組成元素包括教師、學生、教材、教學方法、教學環境、教學媒 體及評量方式等。本研究所採行 Google Maps 融入社會科地圖教學，是將資訊 科技媒體融入教學之中，因此教學活動所組成的各個元素，勢必發生改變才能達 成教學應有的目標。
一、 研究的主要蒐集資料
教學過程中，研究者蒐集研究札記、學生學習單及學生作品，並對學生進行 訪談，以獲得研究所需的資料。
二、 資料處理
以下分述研究參與人員、資料的編碼方式，以及資料的後續處理：
(一)研究參與人員編碼 參與本研究之人員有研究者（即教學者）、學生 12 人，為研究之方便，將前述人員進行編碼，各人員代碼如表 3-1 所示。
表 3-1 研究參與人員編碼表
參與人員 編碼 說明
研究者 T 研究者即教學者
學生 S1~S12 學生
(二) 資料編碼
研究過程中，將蒐集到的資料進行編碼，各類型資料代碼設定如表 3-2 所示。
表 3-2 資料代碼設定表
資料類型 編號範例 編號說明
研究札記 13.01.01 札記 2013 年 1 月 1 日記錄之研 究札記
學生訪談紀錄 13.01.01 訪談 S1 訪談第一位學生，於 2013 年 1 月 1 日的學生訪談紀 錄
學習單 13.01.01 學習單 S1 編號第一位學生，於 2013 年 1 月 1 日填寫之學習單
(三) 資料分析
在研究的歷程中，資料的蒐集與分析是同時進行的，並利用所蒐集到的資 料，調整教學活動，再做最後的整理與總分析。本研究的資料來源包括：研究札
記、學生學習單、學生作品，並對學生進行訪談，以獲得研究所需的資料。經由 研究者以及學生兩方面資料的檢核，研究者得以釐清教學現場的脈絡，以進一步 瞭解學生的學習情形及教學改進的空間，使得「教」與「學」皆能更趨於完善。
第六節、 研究的信效度
質的研究中的「效度」此一概念是用來評價研究報告與實際研究相符的程度
（陳向明，2002）。而資料的信賴度指的是研究者必須採用各種方法，來驗證他 所蒐集到的資料，是經得起考驗以及可以檢證的（高敬文，1988）。
一、 三角檢證（Triangulation）
在質性的研究方法中常採用三角檢證的方式來提高研究效度，所謂「三角檢 證」的意義是指，將所欲分析的主題，從訪問或觀察資料中產生時，研究者會將 它們與其他資料交互檢核，並將不同成員對特定事件的知覺放置一起，以檢查其 他資料的正確性（林明地，2000）。
本研究分由兩個方面交叉檢證，最後形成總結，並將發現以報告的形式呈 現。使用的方法包括來源與分析者三角檢證二種：
(一) 來源的三角檢證：
這是指在研究進行過程中，使用不同的方法或是在不同的時間，所蒐集到的 各種資料內容的一致性。包括了文本資料（研究札記或透過觀察、訪談所蒐集到 的資料或紀錄），以及非文本資料（研究過程中所蒐集到的錄音或錄影的資料），
紀錄研究活動的情境，包括教學活動、成員討論過程、訪談過程等活動，以這些 資料進行多面向且深入的比對，並從中發現脈絡線索，以便歸納原始資料及進行 詮釋。
(二) 分析者的三角檢證
是指以多個觀察者或分析者對研究的資料、歷程進行檢證，這種檢證的方式 可以有效的檢驗資料的偏差，也可以檢視研究者的盲點所在。包含了協同研究教 師、學生、研究者以及檢證者，藉由不同觀點來做交叉檢證、比對，以利研究者 藉以衍生出更多層面的結果。
二、 先導研究者共同檢證
研究者於訪談後，將整理完成之訪談逐字稿，與受訪者確認訪談內容，藉此 增加研究資料的信度。在研究資料蒐集完成，研究者在進行資料分析與論文報告 撰寫之際，研究者依報告內容與先導研究教師充分交換意見，期能充分掌握被研 究者之觀點與想法，提高本研究的品質。
三、 研究報告的描述
研究者將透過低推論性描述及厚實的描述的原則，傳達真實的資料訊息，以 再度呈現當時的情境，盡可能減低研究者主觀之偏見，維持研究報告之客觀及可 靠性。
四、 檢證者檢證
在研究過程中，研究者邀請一位具研究經驗的同仁（A 老師）擔任檢證者 的角色，借重其課程與教學碩士的背景，透過旁觀的角度，研究者不定期與檢證 者分享研究進行現況，並隨時與其溝通討論研究所遭遇之瓶頸與困擾，且虛心接 受檢證者針對本研究所提出的批判與建議，以釐清研究本身之盲點或偏誤。
第七節 研究限制
一、學生個人特質及能力的差異，可能會造成影響學習成效的變因，例如學 生繪製地圖時，難免因繪畫能力不同而影響，無法確實畫出所學習到的些微 差異，一些較缺乏專注力的學生，在兩次繪製地圖時可能呈現退步的狀況。
二、認知地圖是最常被拿來測試空間能力的方式，雖然環境認知方面資料的 量度較為困難，而且因受限個人的表達能力，無法確實的達到心中所想像和 表象的一致性，但以目前而言，心智圖(認知圖)仍不失為探得人們對環境認 知的好方法(歐陽鍾玲，1983)。因此本研究以認知地圖的前後測來分析 Google Earth 此套軟體能否真正地有效提升學生的空間認知及描述詳細度的進步，
由於時間有限，僅能以某一學校某些學生做研究範圍，不能代表全部地區，
也就是可能不適用於其他地區。
三、樣本選用上的限制：本研究以研究者所任教的五六年級共十二人作為施 測對象，但由於研究者在兩班教授的科目不同，可能造成教學成果上的差異。
執行程序：教師教學歷程
學生學習歷程
學生學習成效與改變
第四章、 研究結果分析
本章旨在以學生手繪社區地圖的分析，呈現實現 Google Earth 教學後，學生 在空間認知和描繪詳細度上的差異，並以學生訪談的方式，做質性資料的分析與 補充之用。第一節為 Google Earth 教學的實施過程和內容，第二節為教師教室觀 察記錄及學生學習單內容分析與手繪社區地圖的分析，包含前後測的結果，第三 節為研究者認為此研究的困難和可能的原因，第四節為未來可行的策略。
第一節、 Google Earth 教學的實施
一、Google earth 教學的實施
本研究主要在探究教師以 Google Earth 在資訊課上的教學後，學生在空間資 訊及認知的概念前後的差異，教學過程中教師面臨的各種問題及因應策略；學生 的成長及心路歷程。整個教學實施包括基本概念、執行程序、學生學習歷程、
學生學習成效及改變等四個向度。
1. 基本概念：資訊軟體 Google Earth 融入的教學與學習。
2. 執行程序：擬定教學計畫、教學活動設計、教材發展、學科整合、教學評量、
反省與修正、再執行等。
3. 學生學習歷程：學生空間認知與資訊能力、資訊素養的成長等。
4. 學生學習成效與改變：學生合作學習、資料整理與分析能力、問題解決能力 等。
二、教學流程
本研究選定以 Google Maps 融入國小中年級地圖教學來進行研究。
基本概念：Google Earth 在國 小教學現場的應用
從民國 102 年 9 月開始至民國 103 年 1 月底，著手進行教材製作與教學
Google Earth 免費 版軟體
40 分
3 1.利用 Google Earth 找尋國外及國內著名地標 22.找尋家鄉在哪？(花蓮縣)(富里鄉)(豐南村)
Google Earth 免費 版軟體
40 分
4 1.找到家裡到學校的路線、地標。
2.學習單檢測
Google Earth 免費 版軟體
的社區的各項要素的關係與各分佈情形，也就是有成熟的空間組織能力可以
圖 4-1 次序觀念欠缺(S2，女，前測)
圖 4-2 次序觀念清楚(S10，女，後測)
(二)線交點(非直角)概念前後測差異
道路中除了兩兩相交的直線外，也常出現非直角的交角，也就是街廓中較為 彎曲的巷弄，或者非矩形的區塊，如圖 4-3，就是表示擁有這項能力。但如圖 4-4，
道路中除了兩兩相交的直線外，也常出現非直角的交角，也就是街廓中較為 彎曲的巷弄，或者非矩形的區塊，如圖 4-3，就是表示擁有這項能力。但如圖 4-4，