結論

目前國小的社會領域教育仍較徧重於文字式、圖片式的陳述，對於學童空間 認知能力的相關教材十分稀少，現代學童身處的環境有別於以往，在認知發展的 速度、知識的內容、建構的方式等都與以往不同，本研究試圖採用 Google Earth 教學，以期改善國小學童社會領域空間資訊與空間認知能力。

本研究為了有效看出實施 Google Earth 教學對學童空間認知與描述能力的影 響，以學童繪製從學校到社區地標跳舞場為範圍，進行社區地圖繪製，並針對二 個年級各一班進行前測及後測，參考文獻回顧中諸位研究者的分析項目，決定本 研究的分析項目為「學童空間組織能力的改變」、「學童地圖能力的改變」、「學童 手繪地圖地標內容的改變」、「學童手繪地圖路徑表現的改變」，由研究者依據評 量標準，將學生前後測的手繪地圖先進行分類分析，並計算出前後測的差異，配 合教師在課堂上、課後的互動記錄及學習單結果的統整分析，證明實施 Google Earth 教學，對高年級的確有助於改善其空間資訊及空間認知能力。

現將研究成果分列如下：

一、 實施 Google Earth 教學後，高年級學童對於社區地圖的描述能力，

表現在空間組織能力、地圖能力、手繪地圖地標內容、手繪地圖路徑等四部份，

表現皆有所進步。

(一)在「空間組織能力的改變」項目可以歸納出以下幾點：

1. 在次序、線交角(非直角)、位置、面積、比例、方向、分離、線和面的 連續性等 8 個空間組織能力項目中，前測中具備的概念，在方向、分離、線和面 的連續性、位置，這四個項目是比較高的項目，而學生最不足的是面積的正確性。

2. 在以 Google Earth 教學後，發現進步最多是次序 33%，接下來是比例與線 和面的連續性，兩者均為 25%，再來則是線交角(非直角)和面積，兩者均為 17%。

3. 在實施 Google Earth 教學後，依各項目的不同，能一定程度的提升學生的 空間組織能力，學生能有 8%到 33%不等的進步。方向、分離兩個項目，學生進 步百分比為 0，這是由於大部分學生在前測時，就已經具備此方面的能力，而前 測時顯示欠缺此能力的學生，在施以 Google Earth 的教學後，在此兩項目並未呈 現有所進步的緣故。但線和面的連續性此項目，原先在前測中，此能力未成熟的 學生，在施以 Google Earth 的教學後，全部都能有所提升，導致後測中，能有 100%

達成率。

(二)在「學童地圖能力的改變」項目可以歸納出以下幾點：

1. 分析受測學生前後測地圖能力的改變，前後測相同的情況分佈在第四階 段「圖畫平面文字式」，佔了全部受測學生的 50%，可見若是期望經由幾節 Google Earth 的教學，全面提升學生的地圖能力，較不易做到。

2.在地圖能力中「前後測改變」有兩種情況，有 25%的學生從第一階段「圖 畫式」進步到第二階段「圖畫文字式」，25%的學生從第二階段「圖畫文字式」

進步到第四階段「圖畫平面文字式」，推測為學生在繪畫時，多想到配合社會課 本曾出現過的圖例，來畫一些實際圖案。而教師原先預期學生會自行模仿課本及 Google maps，畫出第五階段「平面式」或第六階段「平面文字式」的圖，就未刻 意引導學生用此方式來繪製地圖，前後測就無學生繪製此形式的圖。

(三)在「學童手繪地圖地標內容的改變」項目可以歸納出以下結論：

1. 後測時各元素項目數量都有增加，減少的較明顯是「樹」元素，可能與學生 前測有畫，後測就一時忘記有關，也有可能與研究者在 Google Earth 教學時較強 調人為地標而較少注重自然地標有關聯。增加較顯著的是同學家、教堂(廟)、雜

貨店等，推測是因為學生較常去這些地方，對這些地方注意較多，對此類地標較 能熟記，在前測時可能因為太常去這些地方，反而將其忽略，經過 Google Earth 教學後，進行後測就能繪製這些地標。

(四)在「學童手繪地圖路徑表現的改變」項目可以歸納出以下結論：

1. 可分析出前後測路徑表現方式的差異，前後測相同仍佔大多數，約有 83%

的學生仍維持支狀的路徑表現；前後測改變的情況有 2 種，分別是十字變成網格 和支狀變成網格，這 2 種情況各有 1 位學生。

二、 實施 Google Earth 教學可以提升學童的學習動機，影響對於空間資 訊、空間認知、地圖相關知識的學習成效。

就本研究結果而言，研究者認為學童在學習 Google Earth 的過程都興致高昂，

喜歡的原因包含了可自己控制、操作界面簡單易上手、能搜尋大多聽過的地點、

能自定地標、模擬飛行模式等，在課堂教學過程後，部分學生也表明回家後會再 找尋新地點，這表明實施 Google Earth 教學，確實提升了學生學習意願，學生願 意自發性的學習。學童在手繪地圖前後測比較上表現出認知地標數量的增加，路 徑認知的改善，這都有助於加深其對社區部落的認識，對鄉土教育的推廣，也有 一定的成果。

三、 透過 Google Earth 的教學後手繪社區地圖的方式，可以發現數位學 習的確能有效提升實體認知之成效

本研究利用資訊融入教學，以數位學習的方式，增進空間資訊能力、空間認 知及地圖概念，從手繪社區地圖的前後測比較中，可以得知，大多學童在後測時

，能把前測未交待清楚的細節交待得更加清楚、詳細及正確，多項空間能力指標 的數據在表現上都有所提昇。在課堂師生互動時，大多學生表示自己有關能力都 有所進步，像是「因為去別的地方，迷路的時候不會害怕」、「讓我比較知道哪裡 是哪裡」等回答，可見這種不同於傳統紙本的數位學習方式，確實有助於提昇學 童對環境的實體認知能力。