社區地圖的概念

近年來社區地圖成為社區營造一種常用的手法，大多以手繪的方式，表現出 區域內各種資源或設施，讓人能一目瞭然，了解社區概況，在繪製過程中因為與 地方的親近，調查各項資源的現地現況，自然而然地凝聚了社區意識，表現方式 依情況有多元的方式的呈現，希望能呈現出地方特色、當地人生活的重要設施及 景點為主。

一、 社區地圖與社區營造

社區指的是一群居住在同一地區的人，人與人之間形成心理的、社會的聯繫 關係，或與生活所在的環境之間，形成心理的、社會的聯繫關係，「社區」指的 應該是「有社區認同感的聚落」，而不只是單純指聚落的空間本身。

社區是被居住的人們營造出來的，並不會因為人們毗鄰而居而自然形成。將 原本偶然聚合的聚落、鄰里營造為有生命共同感的社區，成為重要的發展課題(曾 旭正，2007)。而社區地圖繪製的過程中通常能將散落於各處的人、事、物重新 再經由活動的方式聚集起來，通過實作的方式，展現既有的成果，資料的搜集與 成果的最終呈現，困難度不高，成果也較能讓一般居民接受，因此經常成為社區 營造的一個手段。

學習如何將「資料」透過「圖面」呈現出來，畫出屬於自己認知的「社區地

圖」，再話(畫)出自己/大家對於社區的想像及願景，溝通閱讀社區的經驗，凝聚 大家共識，共同決定社區日後發展的方向。透過參與式的社區地圖的包裝設計，

將這些社區的階段性成果展現出來，讓外界了解我們的社區，創造多向交流的可 能性(李伯賢，2005)。

二、 社區地圖與國小各學習領域的關聯

九年一貫課程強調打破學科界限，教師教學不能再把學生看成是「容器」，

只重視靜態零碎知識的補充，流於填鴨式的教育，而應該把學生看成「製成器」，

不但承裝一些原始材料，而且備有獨特的轉化功能，把能吸收的東西融會貫通，

批判其效果，或創造出新的產品(張玉成，1998)，因此社區地圖的概念也不會僅 只於限制於某一領域之中，以下根據九年一貫課程綱要，將領域間與社區地圖的 可能關聯分析如下：

(一)社區地圖與社會領域

社會領域的範圍很廣，是所有學科領域的總集合和焦點，範圍從小至個人自 我的發展，大至國際社會的層面，只要與人有關的知識學問，能傳遞公民知能，

促集公民健全發展，這些都是社會科的範圍。從認知、支能、情意三方面來分，

認知方面涵蓋歷史、地理、政治、社會、經濟、法律、心理學、人文觀念以及自 然科學對人的影響；在技能方面包括獲得資訊的能力、組織資訊的能力，以及人 際關與社會參與的能力；情意方面除了價值與信念的培養外，還包括正義、責任、

自由、守法的觀念，因此建構社區地圖的過程中，舉凡歷史的回顧、地理位置的 認識，與社區居民互動的過程，整合各項資訊加以組織報告，都是對社會領域內 容的實踐(李秋芳，2002)。

在社會領域的學習目標中提到以下幾點，都與社區地圖的繪製有相關連的意 義：

1.了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。

2.了解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開 發的重要性。

3.培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。

4.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。

(二)社區地圖與綜合領域

綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思，

並能驗證與應用所知的活動。一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需 透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義(教育部，2000)。藉由繪製社區地圖的 活動中，即是在各學科知識面向建構完成後，重新組織並化為可進行的要素，加 以實現，包括理性與感性之調和、知與行之合一，人文與科技之整合等。

在綜合領域的學習目標中提到「實踐體驗所知」及「擴展學習經驗」都能在 社區地圖實作的過程中加以實踐。

實踐體驗所知：綜合活動學習領域引領學習者透過活動中的實踐，能獲得直 接體驗與即時將訊息反饋，希望能從過程中應用所學，增進 了解自己的程度。

擴展學習經驗：綜合活動學習領域希望學習者能以多種感官來體驗世界，提 供具有開放性及多樣性的學習環境，希望能擴大學習者訊息 選擇的範、來源與方式。

三、 鄉土教育

(一)鄉土教育

這裡就鄉土的定義、鄉土教育的意義進行深入的了解與探討，並回顧前人對 鄉土教材選取的建議，以及鄉土教育具體的教學方式：

1.鄉土教育的意義

所謂的鄉土，常被定義為人們出生或定居的地方，包含了三個層面：空間區 域、生活經驗、以及鄉土意識；而其內涵則包括自然及人文等兩大要素。自然 的鄉土，指的是鄉土的地質、氣候、動植物、土壤等因素；而人文的部分，則 含括人類在鄉土上的有形建設及無形的文化，如聚落、交通、文化風俗(教育資 料館，無日期)。

林瑞榮(1996)認為，鄉土教育在使學生認識自己生長或長期居住的鄉土，使 其願意認同鄉土並改善之。

鄉土教學的精義，在於學校提供完善的教學環境，使教師能運用教學資源，

配合教學目標，進行親近鄉土、認識鄉土等生活化的教學活動，旨在幫助學生經

由整理過的鄉土生活素材，透過教學活動來接觸並了解鄉土，培養對鄉土的情感 及責任，建立服務鄉土的高尚情操(管志明，1996)。

鄧天德（1993）認為鄉土教育是教導學生有關鄉土的自然、人文要素，以及 此兩大要素的交互作用與影響，讓人們對鄉土的環境有充分的理解，以做為培養 鄉土感情的基礎及建設鄉土的基本知識，因此，鄉土教育需與環境教育密切結 合。藉由對環境的認識、接觸進而對鄉土產生感情，引發對鄉土的認同感。

姚誠(1997)曾提出，教育結構的開展，應該從鄉土開始，從而跨越鄉土的狹 隘視野，進入鄉土之外的世界，發現自己與他人的不同，培養相互尊重、彼此學 習的態度。若從這個角度來看，則鄉土教育果真是民族精神教育、公民教育以及 多元文化教育的基石。

另外，隨著世界環境保護思潮的興起，鄉土教育也肩負著教育人們保護環境 的重責大任，黃朝恩(1999)在〈鄉土教學的環境教育意義及其範例〉一文中分析 鄉土教育的意義，認為鄉土教育和環境教育的目標相當一致，同樣具有保護環 境、愛惜鄉土的精神，特別注重環境的整體性，使學生透過認識環境和學習環境 相關知識的過程中，培養出尊重環境、疼愛環境的情操。鄉土教育以人們最熟悉 的週遭環境做為起點，進行學習，再由此往外推至更大的空間，甚至廣及全球，

更呼應了「全球思考、在地行動」(Think globally,act locally)這句口號。以鄉土觀 做為將來世界觀的基礎，才不致像無根的漂萍，學得很多，漂得很遠，卻不知自 己根落何處，家在何方。

綜上所述，鄉土教育的意義，在於培養學生對鄉土環境、人文歷史的認同感，

更希望藉由鄉土認同感的建立，讓學生能關注自己的鄉土、熟悉自己的鄉土。將 來學生長大成人，便能發揮自己的影響力，來守護、建設自己的鄉土，甚而推廣 鄉土之愛到全球環境的關懷之情。因此鄉土教育在意義層面來說，亦有繼往開 來，承先啟後的意味在其中。

2.鄉土教材的選取

林昭賢(1993)在「落實鄉土教學」一文中提到，所謂教材，指的是經過整理，

以適合教學的材料，將生活週遭的一些材料整理成賦有教育意義的教材，是件非 常重要的教育工作；將鄉土材料去蕪存菁成為文化材，那麼鄉土教學才能有效！

王啟宗（1989）亦認為：所謂鄉土教育乃是利用鄉土教材，使學生對本地區 產生一種新的知識、新的態度和新的作為，教學的原則應當由近而遠、由淺入深，

鼓勵學生透過先人的事蹟，瞭解自己的根源！

而鄉土教材即是教育人們了解自我與環境之間關係的教材，特別著重鄉土特 色與時代背景，透過鄉土教學可以培養我們愛鄉愛土、愛家園，產生鄉土情感與 鄉土意識，進而孕育出愛自己、愛他人，胸懷世界的高尚情操(林昭賢，1993)。

進行鄉土教學時，應善用各種教學方法，來引發學生的學習動機。教師針對不同 的學生，可施予不同的教學方法與教學內涵。

鄉土教材的內涵的選定，為求教學效果，除了廣度和深度外，還必須具體可 運用，因此界定其內涵誠屬不易，不同的研究者依其研究目的、對象的特性不同，

而有不同的分類方式(劉美嬌，2006)，茲舉數例如下：

學者王鑫(1997)建議，取自周遭環境的任何議題，包括自然、人文環境中的 題材，都可納入教學的範圍。他依據這樣的觀點，描繪出一個鄉土地景生態系統 (如圖 2-8)，鄉土活動的學習，可從每一個地景生態系統組成因子中取材。而教 學的設計應盡量符合生活化、地方化以及趣味化的原則。

圖 2-8 鄉土地質生態系統示意圖 資源來源：出自王鑫(1997:5)

鄧天德(1993)將鄉土教材的內涵分為：

一、地理：自然環境要素如地質、地形、氣候、水文、土壤、生物；人文環境要 素如人口、交通、經濟、聚落等。

二、歷史：鄉土的歷史發展、風俗習慣、鄉賢事蹟等。

三、政治：行政機關、地方首長、政治制度等。

四、社會：社會制度、教育、民間團體等。

五、生態：動植物及生態系統等。

六、文學：鄉土文學，以文學體材來描述鄉土環境的特徵。

教育部於 1997 年頒布的「國民小學鄉土教學活動課程標準」，將鄉土教學的內

教育部於 1997 年頒布的「國民小學鄉土教學活動課程標準」，將鄉土教學的內