第四章 第四章
第四章 推動高瞻計 推動高瞻計 推動高瞻計 推動高瞻計畫夥伴關係之歷程與挑戰 畫夥伴關係之歷程與挑戰 畫夥伴關係之歷程與挑戰 畫夥伴關係之歷程與挑戰
本研究結果討論與分析分為兩章描述之。第四章說明推動高瞻計畫夥伴關係 之歷程與挑戰，第五章則論述夥伴關係互動品質與持續專業發展。本章共分為三 節，第一節為高瞻計畫參與者與夥伴關係之建立，包括夥伴關係參與者之素描；
第二節在說明中學與大學夥伴關係運作型式與發展歷程；第三節為分析中學與大 學夥伴關係開展之困難及挑戰，包含雙方對於高瞻計畫的科學探究觀點不同、教 師學科藩籬與專業慣習不易打破及時間不足等面向。現分別說明如下。
第一節第一節第一節
第一節 高瞻計畫參與者與夥伴關係之建立高瞻計畫參與者與夥伴關係之建立高瞻計畫參與者與夥伴關係之建立 高瞻計畫參與者與夥伴關係之建立
桓水高中位於臺北市，向來關注科學教育之發展。而研究者過去是就讀外縣 市的高中，對臺北市學校不甚熟稔。然大學期間即耳聞桓水高中在培育學生科學 知能上，成效斐然。因此，得知研究所需，能進入現場了解該校課程的研發，心 裡著實感到欣喜，期望一探運作究竟。
初次來到桓水高中，是與指導教授的助理約在校門口，由其指引研究者進入 會議場地。一路上，樓梯爬上爬下，經過一個黑暗角落，節能燈泡突然亮起，頗 能做為科學實踐的寫照。桓水高中於 2005 年適逢行政更迭及新校長接任，內部 自覺應建立一套精緻且系統化的核心課程。當時即由前任校長召集組成規劃小 組，建構能力指標，並透過課程發展委員會與各學科教學研究會尋求共識。2006 年，國科會正好推動高瞻計畫，桓水高中便向其申請四年期整合型計畫，期望對 校本課程之發展有所助益。第一期高瞻計畫四年成果，共開發 23 件教案，並以 協同教學模式進行教授。
2010 年，為延續第一期教案研發結果，進而參與高瞻銜接計畫，同時做為 第二期高瞻計畫銜接之依據（文 A01）。而 2011 年第二期高瞻計畫執行迄今，分 為總計畫與子計畫一兩部分進行。總計畫主持人為 P2 教授，共同主持人為 P1 及 P3 教授，目的為課程精緻化與推廣。負責項目包含第一期高瞻計畫課程模組 精緻化與推廣、教師專業發展及能力指標評量。課程模組推廣與精緻化部分，精 緻化係透過實際教學、修訂、回饋與研討等途徑完成，而推廣則分為校內與校外 兩部分持續進行；教師專業發展方面，至 2012 年 1 月的例行月會開始，其中多
安排大師講座，開展教師對科學探究的了解。此外，亦透過他校參訪，相互交流
壹 壹 壹
壹、、、、總計畫的教師群總計畫的教師群總計畫的教師群總計畫的教師群
高中端負責總計畫的教師，主要包括 T1、T2、T3 及 T4 四名教師。其中 T1 教師雖隸屬於總計畫，然其亦投入子計畫一的課程研發，負責化學科的部分。T1 教師從 2006 年第一期高瞻計畫開始即參與其中，對於一期與二期之間的接軌，
有著刻不容緩的使命感。其形容自己如同火車頭一樣（訪 T1-120705002），帶領 桓水高中的教師繼續往前走，於二期計畫中持續為科學教育紮根。而提及當前該 校教師與大學端教授所建立的夥伴關係，擔任行政職的 T1 教師，平日在聯繫上 與大學端有較為頻繁的接觸。因此，其自然成為教師與教授溝通的橋樑，力求雙 方達到相互的了解與共識。
相似的角色，出現於同樣參與一期計畫，且擔任行政職的 T3 教師身上。T3 形容自己是「瞻前顧後」的角色，所謂「瞻前」，係指傳達教授的想法給教師，
進行協調溝通；而「顧後」則是指將高瞻計畫進行的狀況與成果，讓校內其它未 參與計畫的教師知曉，以利推廣。兩名擔任行政職的 T1 及 T3 教師分別為圖書館 主任與教務主任，故可進一步發現形成夥伴關係的教師與教授，常透過核心行政 人員，進行想法或理念上的交流。
把自己的定位的角色其實是瞻前顧後，…就是說上面有領導者，有主持人，
還有指導教授，那我們有一些想法，…跟著前面的一個想法，那我設法做一 些溝通的角色。【訪 T3-120815001】
而屬於公民科的 T2 教師，未擔任行政職，卻也同樣參與過一期計畫的發展。
其將自己比喻為猶如「小螺絲釘」的次要角色，只是讓社會科在偏重科學的桓水 高中內，取得平衡發展的機會。然而實際上，T2 教師於一期計畫中開發的公民 科教案，是二期總計畫進行「課程精緻化」的重心之一。2011 年 9 月至 10 月已 完成該份教案的回饋研討及學生焦點訪談，並以之尋求課程改進的方針（文 B02）。是故，T2 教師雖未擔任核心行政人員，然其對總計畫執行而言，卻是舉 足輕重的角色。
其次，論及 T7 教師，過去並無參與一期計畫的發展。而在二期計畫開始前，
T7 教師是受到 T1 教師的邀請，加上自己亦想於校本課程中做新的嘗試，期望藉 由高瞻計畫的資源，以及教授的協助，讓原有課程產生不同的改變（訪 T7-121009 001）。二期計畫執行至今，T7 教師已開發了一件物理科教案。其對自己的角色 認知，僅是課程開發的負責人之一，並無其它任務的賦予。
而在 T8 教師部分，過去亦無參與一期計畫的發展。其從課程研發定位自己 的角色，包括同事間的分享回饋，以及開發後的試教。此外，亦透過不同會議的 參與，掌握高瞻計畫的整體架構，相當於另一種形式的研習（訪 T8-121025002）。
二期計畫執行至今，T8 教師與 T10 教師，已共同開發了一件地球科學教案。
另一方面，有關 T9 教師，其與 T7 教師一樣，是受到 T1 教師的邀請而參與 二期計畫（訪 T9-121212006）。T9 教師過去雖無一期計畫執行的經驗，然其亦藉 由其它計畫的機會來構思新興課程。二期計畫執行至今，T9 教師已開發了一件 生物科教案，並定位自己的角色為課程設計者、執行者與反思者。
此外，在 T11 教師方面，其過去亦無參與一期計畫發展的經驗。T11 教師對 自己角色的認知，與 T2 教師及 T5 教師頗為類似，認為其是協助語文學科在高瞻 計畫中找到立足點，並釐清英文科與其它學科的相對位置。二期計畫執行至今，
其與上述國文科的 T5 教師，共同開發了一份融合國文科及英文科內涵的教案。
我是等於有點幫語文學科試試看能不能在高瞻計畫裡面扮演到什麼角色，然 後幫語文學科在高瞻裡面找到自己的定位。【訪 T11-121114007】
參 參 參
參、、、、大學教授大學教授大學教授大學教授
參與桓水高中第二期高瞻計畫的教授，包括 P1、P2、P3 及 P4 四名教授。如 同前段所述，P4 教授因參與度較低，故於此不另做描繪。而其中 P1 及 P2 教授 過去就已認識，兩人為同一所大學的教授。P3 教授則與前兩位較為陌生，故二 期計畫一開始，三人互動保持著客氣與距離。直到計畫執行的第二年，三人的互
動才越趨緊密，進而使 P3 教授的角色更為明顯。P1 教授自 2010 年高瞻銜接計 畫時即與桓水高中合作，其對自己的角色認知，是兼具課程評鑑者與師資培育 者。前者係指對教案的評鑑，後者則是指因應高瞻計畫任務，帶給桓水高中教師 的知識內涵。
幫他（T1 教師）把課程目標想清楚，讓他知道什麼叫做具體的、清楚的課 程目標，這樣。那…所以這…在跟他互動的時候我是扮演評鑑者的角色。…
到了兩個禮拜以前，我是建議他說用那個 UbD，那個逆向設計的那本書，
然後看是不是大家一起來讀那本書，這樣。那…我這個建議等於也是準備要 扮演那個師資培育者的角色。…總結來講我這邊扮演兩個角色，一個是課程 評鑑者的角色，一個是師資培育者的角色。【訪 P1-120828008】
而 P2 教授的部分，其同樣於高瞻銜接計畫開始與桓水高中合作，並有與他 校執行高瞻一期計畫的經驗。加上教育專業的背景，使 P2 教授成為個案夥伴關 係的重要帶領人之一，也經常給予教師有關課程修訂的意見。另一方面，在 P3 教授的部分，其是第一次參與高瞻計畫的發展。因此，P3 教授以謙虛的口吻，
定位自己為志工與旁觀者的角色。而從 P3 教授的描述中，亦可看出其願意付出，
卻希望以高中端為主體，而非以大學端負責指導自居。
就高瞻這個計畫來說，我是一個旁觀者。…我基本上還是把我自己定位在志 工，志工等於是…第一個義務的，第二個是被召喚的，是被動的，所以高中 端覺得有需要，I’m willing to help，但是坦白講我不知道我可以做些什麼事 情，我可以扮演什麼角色，坦白講我不曉得。【訪 P3-121005014】
由上述夥伴關係參與者之背景，可發現總計畫係由曾參與一期計畫的教師負 責，而子計畫一除 T6 教師外，其餘教師皆是第一次投入高瞻計畫，並納入非自 然科的 T5 與 T11 教師參與其中。在大學端部分，P1 及 P2 教授自高瞻銜接計畫 即與桓水高中開始合作，而 P3 教授則是第一次參與高瞻計畫的發展。是故，個 案夥伴關係不僅融入多個高中學科，更是多名新、舊成員的組合。
由上述對參與者素描，可知桓水高中與三名教授所建立的合作途徑，是因應 國科會高瞻計畫所形成的一個暫時性同意關係。亦即，在參與者部分，高瞻計畫 在概念上是希望由大學端引導高中端。故桓水高中針對總計畫，以 P2 教授為計 畫主持人，P1 及 P3 教授為共同主持人，帶領 T1、T2、T3 及 T4 教師進行課程精 緻化與推廣、教師專業發展與能力指標評量；針對子計畫一，雖以桓水高中校長 為計畫主持人，但有關新興科技課程的知識內涵及教案形式，仍由三名教授提供
由上述對參與者素描，可知桓水高中與三名教授所建立的合作途徑，是因應 國科會高瞻計畫所形成的一個暫時性同意關係。亦即，在參與者部分，高瞻計畫 在概念上是希望由大學端引導高中端。故桓水高中針對總計畫，以 P2 教授為計 畫主持人，P1 及 P3 教授為共同主持人，帶領 T1、T2、T3 及 T4 教師進行課程精 緻化與推廣、教師專業發展與能力指標評量；針對子計畫一，雖以桓水高中校長 為計畫主持人，但有關新興科技課程的知識內涵及教案形式，仍由三名教授提供