在第四節中，對於非語文學習障礙的定義與鑑定等相關 議題進行了探討，同時也強調了篩選工具的重要性。對於一 份非語文學習障礙篩選工具的發展，效度研究的建立是重要 的工作，不僅可提出證據說明測驗工具的有效性，同時在效 度研究證據建立與累積的過程中，對於非語文學習障礙的相 關理論、概念、以及症狀特徵都將會有更進一步的瞭解與認 識。因此，本節將對於測驗效度的問題進行探討，最後說明 本論文的研究架構。
壹、測驗的效度研究 一、測驗的效度
「效度」是指此測驗所測量到的特質是否是我們所要測 量的目的，包括：測驗的題目或問題樣本是否和測驗的目的 有關（內容效度）；測驗所提供的資料是否和被評估現象的 理論假設相一致（建構效度）；此測驗對於所要測量的現象 是否能夠提供一個較不被其他心理特徵污染的純淨測量（區 辨效度）；以及在其他評估方法所蒐集到的訊息之外，此測 驗所提供的資料是否能增加我們相關的訊息（遞增效度，
incremental validity）等（Hunsley, Lee, Wood, 2003）。 不同的效度取向策略被用來了解測驗分數不同的意義以及 所代表的意涵，例如 Mitrushina 等學者認為內容效度以及 建構效度可指出此測驗對某一特定能力是否為一個有效的
測量方法；而效標關聯效度則可指出用此測驗分數為基礎所 進行的決策是否具有精確性（Mitrushina et al., 1999）。
若測驗運用於臨床工作，除了必須要符合標準化、信 度、以及效度的標準之外，從單一個案的測驗結果若要獲得 有意義的解釋，則需要有常模或特定效標關聯的切截分數
（
Standards for Educational and Psychological Testing, 1999
）。倘若沒有這些參照標準，則將無法決定測驗結果的 意義，測驗也將失去臨床或教育實務運用的價值，而診斷效 度 （ diagnostic validity ） 或 是 臨 床 效 度 （ clinical validity）即是指測驗在鑑定以及描述相關特徵的實用性（Gardner, 1982）。
二、測驗工具的效度研究
在 有 關 非 語 文 學 習 障 礙 評 量 工 具 的 效 度 研 究 上 ， Goldstein（1999）曾編製了一份非語文學習障礙量表，但 似乎缺乏量化的計分系統，同時也並未進一步進行相關的信 效度驗證研究。雖然目前直接對於非語文學習障礙的篩選或 診斷測驗，以及相關的測驗效度研究均有所欠缺，然而，從 其他相類似性質的測驗中，相關的效度研究方法也可作為非 語文學習障礙篩選量表效度發展過程中重要的參考依據與 借鏡。
Cornold 等研究者編製了一份共 18 題，由教師填答的「簡 短 式 視 覺 空 間 問 卷 」（ shortened visuospatial questionnaire, SVS），用來篩選視覺空間學習障礙的兒童
（ Cornold, Venneri, Marconato, Molin, & Montinari,
2003）。在 SVS 的效度研究中，Cornold 等研究者用 SVS 篩選 出視覺空間學習障礙組以及控制組個案，並以神經心理測驗
（魏氏兒童智力量表、數字廣度、語文自由回憶、圖形廣度、
Corsi 視覺空間廣度測驗）以及閱讀與算數等成就作業來比 較兩組學生表現的差異。此外，Cornold 等研究者也從醫院 與學校臨床個案為對象，由醫院職能治療師或學校教育心理 學家所鑑定出的視覺空間學習障礙、讀寫障礙（dyslexia）、
以及從學校中隨機選取的控制組學生，進行三組學生 SVS 的 比較。
Wilson 等研究者編製了一份由父母填答有關兒童動作 技能的問卷，稱為「發展性協調障礙問卷」（developmental coordination disorder questionnaire, DCDQ），並對其之 信度與效度進行研究（Wilson, Kaplan, Grawford, Campbell,
& Dewey, 2000）。對於 DCDQ 的效度，Wilson 等研究者分別 以不同的資料加以驗證，包括檢驗 DCDQ 同時和兩個動作測 驗（Bruininks-Oseretsky 動作表現測驗、動作 ABC）的相 關性；DCDQ 在發展性協調障礙（DCD）、疑似 DCD、以及非 DCD 等三組個案分數的差異以及區辨性；以因素分析檢視 DCDQ 題目在理論上歸類的適切性；以及從職能治療師所診斷的不 同臨床個案（DCD、注意力缺陷過動症、閱讀障礙）在 DCDQ 的差異比較等。
Ehlers 等 研 究 者 以 「 高 功 能 自 閉 症 光 譜 篩 選 問 卷 」
（ high-functioning autism spectrum screening questionnaire, ASSQ）進行研究，評估 ASSQ 是否能在臨床
個 案 中 鑑 定 出 可 能 具 有 高 功 能 自 閉 症 光 譜 障 礙 的 個 案
（Ehlers, Gillberg, & Wing, 1999）。在 ASSQ 效度的研究 上，Ehlers 等研究者以 ASSQ 和其他測驗（Rutter 以及 Conners 量表）的相關，以及 ASSQ 在三組不同臨床診斷個案
（自閉症光譜障礙、注意力缺陷過動症、學習障礙）的差異 性等方法，來提出相關的效度證據。同時，Ehlers 等研究者 也 以 「 接 受 者 操 作 特 徵 」（ receiver operating characteristic, ROC）曲線來測量 ASSQ 從其他個案中（注 意力缺陷過動症、學習障礙）區辨自閉症光譜障礙的能力。
從上述關於測驗效度的探討以及相關測驗效度的研 究，可得知對於一份篩選或診斷測驗的效度指標，除了從和 其他測驗的關係中獲得效標效度或建構效度的證據之外，同 時也需要能夠有效的篩選與區分臨床個案，具有良好的臨床 效度，如此才具有臨床實務運用的價值與意義。
貳、本論文的研究架構
經由本章的文獻回顧與探討，雖然過去許多學者均觀察 到一些非語文學習障礙的行為特徵，但對於非語文學習障礙 的概念與鑑定仍主要是以神經心理測驗的組型表現來加以 診斷（Harnadek & Rourke, 1994）。然而，從教育本位的觀 點，對於非語文學習障礙的篩選鑑定應從可直接觀察到的核 心行為症狀特徵著手，包括社會人際、動作協調、以及知覺 組織等方面的行為特徵，而非以內在的生理病理學或神經心
理組型作為必要之條件。在教育上較為著重的現象是行為上 的表現，同時行為表現也才是教育能夠介入的目標主體，也 和後續特殊教育方案的設計有直接的關係。因此，若未出現 與學習適應有關的行為症狀特徵，則內在神經心理缺損或組 型特徵也將缺乏直接的教育意義。故在非語文學習障礙的篩 選鑑定中，本研究認為應將行為表現特徵視為非語文學習障 礙的必要條件。也因此，本研究將以社會人際、動作協調、
以及知覺組織等方面的行為症狀特徵為基礎，編製非語文學 習障礙篩選量表，並經由篩選量表高危險組與正常組學生的 神經心理表現來提出建構效度的證據（研究一）。此外，本 研究也從特殊教育鑑定實務中的語文類型和非語文類型的 學習障礙學生，比較兩組學生在非語文學習障礙篩選量表的 差異性，以及非語文學習障礙篩選量表對此兩組學生篩選分 類的準確性，來提出臨床效度的證據（研究二）。本研究以 上述兩種取向來驗證非語文學習障礙篩選量表的效度，本論 文之研究架構如圖 2-5-1。
行為症狀特徵
社會人際、動作協調、知覺組織
非語文學習障礙篩選量表
篩選量表 正常組
篩選量表 高危險組
語文類型 學習障礙
非語文類型 學習障礙
神經心理測驗比較 篩選量表測驗比較
【研究一】 【研究二】
圖 2-5-1：本論文之研究架構圖