教学与评价案例

一、教学案例

案例 1 为提高学生对体能重要性的认识创设现实问题情境

在进行体能内容的教学时，体育教师为提高学生对自身体能、健 康状况的认识创设了现实的问题情境，讲述了一个高中学生搬运大米 的故事。

春节前的一天下午，秦女士从超市买回米、面、油、水果和饮料 等年货，由于丈夫不在家，秦女士打电话让儿子到楼下帮着拿东西。

“其实没什么重活儿，就是让他把东西从车上一件一件拿到电梯口，

50 斤大米，我都能搬得了，这孩子竟然说搬不动”，秦女士压低了声 音说，“我开始以为他是怕累、偷懒，后来才觉得他可能真是没有那 么大的劲儿。他搬了其他东西，来回几趟后就累得不行。我当时真是 又惊又气，养了这么大一个儿子，人长得像模像样，怎么会这样柔弱 无力呢？”

体育教师讲述的这个真实故事告诉我们什么问题？每个学生对照 一下自己的体能状况，判断自己是否能搬动？我们真的已经成为手无 缚鸡之力的文弱书生了吗？我们怎样做才能身心健康、体魄强健？

通过现实问题创设的情境可以让学生进一步提高对体能重要性的 认识，进而提高体育学习和锻炼的自觉性。

案例 2 为培养学生团结合作的意识与能力创设运动情境

在体育教学过程中要为学生创设体验与他人合作的运动情境，使 学生认识到要完成集体活动，每个人都必须积极与他人合作。如创设 篮球的小组集体跳起投球打板接力活动情境，将学生分成人数相等的 若干小组，小组的每个成员轮流完成跳起投球打板练习。每个小组统 计连续完成投球打板的次数，讨论影响连续投球打板次数的因素。每

个小组挑战自己连续完成的最高次数，小组之间进行连续完成跳起投 球打板的比赛。

通过创设这样的活动情境，可以使学生之间相互信任、相互鼓励，

相互包容、敢于担当，有助于培养学生的合作能力和团队精神。

案例 3 为培养学生勇敢顽强、坚韧不拔的意志品质创设运动情境

体育运动往往需要付出巨大的体力与心理努力才能取得成功，这 为培养学生坚强的意志品质提供了很好的方式和契机。体育教师可以 有意识地创设需要学生通过艰苦努力，战胜运动中出现的生理和心理 痛苦才能完成的运动情境，培养学生勇敢顽强、坚韧不拔的意志品质。

如耐久跑教学中，将学生分成三组进行 1500 米跑练习，要求各 组中的每个成员轮流担任该组领跑者，并事先由各组成员讨论领跑的 顺序。当各组跑出后，先由最后一名成员加快速度跑至本组最前面进 行领跑，然后由原倒数第二名成员（现为最后一名成员）加快速度跑 至本组最前面接着领跑，依此不断反复进行，直至跑完 1500 米为止，

看哪组最先跑完。同时，要求各组成员在练习过程中都要为本组每个 成员鼓劲加油，为了本组的成功都要坚持不懈地跑完全程不掉队。

上述情境的创设，在发展学生心肺耐力的同时，也有利于培养学 生坚持不懈、勇敢顽强的意志品质。

案例 4 为培养学生挑战自我、积极进取的精神创设运动情境

心肺耐力是学生较长时间进行跑步、游泳、球类和跳绳等运动所 必需的体能，在长时间完成动作的过程中可能会产生“极点”现象。

体育教师在教学过程中应创设具有一定难度的活动情境，发展学生的 心肺耐力，培养学生挑战自我、战胜自我、克服困难和积极进取的体 育精神。

为学生创设持续运动的情境，如根据三名学生已经能够持续跑完 的距离：甲学生 800 米、乙学生 1000 米、丙学生 1500 米，要求这些

学生确定挑战自我最远距离的目标分别提高至 900 米、1100 米、1600 米，并指导学生进行练习。

为学生创设固定距离、不断提高速度的运动情境，如根据三名学 生的实际：甲学生 800 米 3 分 50 秒、乙学生 1000 米 5 分 10 秒、丙学生 1500 米 7 分 30 秒，要求三名学生分别挑战 800 米 3 分 40 秒、1000 米 5 分钟、1500 米 7 分 20 秒的目标，并指导学生进行练习。

为学生创设既增加运动距离，又提高运动速度的情境，如根据三 名学生的实际：甲学生 800 米 3 分 50 秒、乙学生 1000 米 5 分 10 秒、丙 学生 1500 米 7 分 30 秒，要求三名学生分别设置增加运动距离与提高 运动速度的目标：900 米 4 分、1100 米 5 分 20 秒、1600 米 7 分 30 秒的 目标，并指导学生进行练习。

在上述情境中，学生在不断挑战自我、战胜自我的过程中潜移默 化地实现“距离增一米，挑战加一层；速度快一秒，我就成功了”的 跨越式发展。

案例 5 为提高学生的实际运动能力创设不断变化的学习与运用情境

在一堂足球教学课中，体育教师通过创设激发学生学习兴趣以及 由易到难、由简单到复杂的情境，提高学生的实践运用能力。

第一步：U 形队形集合，使教师和学生之间没有阻隔地相互直 视，这种更为平等直接的沟通方式，有助于学生集中注意力，尽快进 入有效的课堂学习准备状态。体育教师根据足球专项的教学进度，像 给一支足球队布置比赛任务一样，分配学生担任不同的运动角色，并 提出相应的要求。

第二步：针对本课教学内容，在教师指导下由每队的队长带领队 员进行针对性强的热身活动。

第三步：在无对抗的情境下，进行足球运球过人和传球过人的动 作技术练习。

第四步：在消极防守转为积极防守的情境下，进行足球运球过人

和传球过人射门练习，提高学生在有对抗的情境中进行技战术学习和 运用的能力，实现从动作技术学习向实战对抗练习过渡。

第五步：分组进行三对三足球比赛，既有助于强化上述动作技术 的运用，又能够提高学生应对变化情境的实战能力。

第六步：针对本课所学内容，进行补偿性的体能练习，如分组推 小车和双手足球掷远练习。

第七步：集合队形，进行放松练习，师生共同完成课堂总结。

通过动作技术学练、小组比赛和体能练习，既有助于提高学生的 耐力、速度、灵敏、柔韧、协调、力量等体能水平，也有助于学生熟 悉球性，提高控球、运球、传球、接球、射门等动作技术水平，以及 配合能力、决策能力、心理调节能力、领导能力、分析问题和解决问 题的能力等，还能培养学生公平竞争、奋发进取的体育精神。

案例 6 为提高学生的自主学习能力创设运动情境

在体育学习和锻炼中，学生应该不断地自我体验、自我思考、自 我评价，有效提高运动能力和水平。体育教师要避免单一的集体练习 方式，给学生提供更多自主学习的时间和空间，提高学生的自主学习 能力。为此，可以创设多种运动情境让学生进行自主学习和体验。

在学生初步掌握跳远技术的基础上，教师可以让学生自主学练完 整的跳远练习，教师只需提出要求并认真观察。如要求学生每一次跳 远练习后要思考自己哪些动作环节需要改进以及如何改进等。学生依 次进行跳远练习，自主学练的总时间不少于 20 分钟。最后，教师与 学生交流和讨论存在的问题和改进的方法。上述案例提示教师要相信 学生的自主学习潜能，放手让学生自主思考和体验；要认识到学生运 动技能水平的提高主要取决于学生的练习，而不是取决于教师的口头 讲解；教师的指导作用更多体现在对学生学练过程中给予的点拨、启 发和鼓励。

案例 7 为提高学生的合作学习能力创设运动情境

体育教师在教学过程中应有意识地创设必须与同伴合作才能够完 成的活动或比赛情境，让学生体验到为实现团队目标，每个成员都必 须积极与他人合作。如“蒙眼”足球赛，将学生分成 4、6 或 8 人一 组，每组设监督人 2~3 人，每组学生人数相等。根据蒙布的颜色给每 个小组命名。每个学生在组内寻找一个搭档，在每对搭档中，只有被 蒙上眼睛的学生可以踢足球，他的搭档负责告诉同伴向什么方向、用 多大力量、用什么方式踢球。被蒙上眼睛的学生要保持双肘弯曲，掌 心向上，手的高度与脸平齐，且只能以踢地滚球的方式进行比赛，负 责指挥的学生不允许触碰同伴和对手。通过“蒙眼”足球赛可以使学 生之间相互信任，增强学生的语言表达能力、理解能力、交流能力和 协作能力。

案例 8 为提高学生的探究学习能力创设运动情境

为了提高学生的探究意识和能力，在体育教学中教师可以先不做讲 解示范，而是首先创设问题情境，让学生进行自主练习、思考与比较。

例如，设置较低的跨栏架，让学生自己进行一定距离的跨栏完整 动作练习。在进行练习时有的学生跨得快，有的学生跨得慢，针对这 一现象体育教师提问：“通过自己的练习和观察其他同学的动作，想 一想为什么有的同学跨得快？有的同学跨得慢？”

学生回答：“因为有的同学动作比较规范，有的同学动作不协 调……”

体育教师继续问：“我国跨栏运动员刘翔 100 米成绩在全世界进 不了前 100 名，为什么他的 110 米跨栏成绩却位居世界前列？”

学生结合自己所学的相关知识，与同学讨论并回答体育教师的提问。

学生甲回答：“刘翔在跨越栏架时滞空时间特别短。”

学生乙回答：“刘翔栏间跑的速度特别快。”

体育教师设问：“如何才能减少跨越栏架的滞空时间？如何才能