第四章 研究結果與討論
第一節 教學方案
本研究之教學方案規劃其教學活動設計係依據達克羅士教學法之相關論述，並融合 研究者之達克羅士教學經驗。為求符合教學活動之設計，曲目選擇除了來自坊間鋼琴初 級教材外，研究者並自行編寫鋼琴曲。以下之敘述依序為教學方案規劃之依據、各節奏 要項之教學內容、上課方式及各單元之教學目標。
壹、方案規劃之依據
一、達克羅士相關論著之依據
本研究所設計的教學方案以肢體律動融合達克羅士教學法理念所衍生的肢體律動 教學策略為主軸，並參考J. Shnebly-Black 及 S. F. Moore (2005)合著之《節奏：一對一達 克羅士活動於個別音樂課》(Rhythm: One on One Dalcroze Activities in the Private Music Lesson)與 V. H. Mead(1994)所寫的《音樂課堂中的達克羅士》(Dalcroze Eurhythmics in today’s music classroom)，以及《節奏律動、音感訓練及即興》(La Rhthmique, le solfège et l` improvisation)一書所述之達克羅士教學法基本內容，最後融合研究者之實務經驗來進 行教學內容之編排。
研究者於教學方案係參考《音樂課堂中的達克羅士》而成，包括暖身、節拍重音的 訓練、自主力與身體動作的平衡、時值的練習與節奏、力度的配合以及綜合練習，並加 入《節奏：一對一達克羅士活動於個別音樂課》所敘述的跟隨、立即反應等活動方式。
另外六項節奏要項的選定亦參酌 Findlay(1971)及 Abramson(1986)之達克羅士節奏教學 內容。於各節奏要項的陳述 Findlay 於書上是以章節的方式描述速度、力度、音長、節 拍、語言與節奏型、音高及曲調…等要素的重要性及其教學設計，而 Abramson 則將音 樂上各種要素所設計的練習歸納成三十四項主題，包括速度、力度、重音、節拍、音值
與節奏型…等。因此研究者從中選定六項鋼琴初學者之節奏學習內容，依序為速度、脈
（Beyer）鋼琴教本系列、約翰 修姆（Schaum）鋼琴教本系列、約翰 湯姆遜（Thompson）
現代鋼琴課程系列、巴斯田（Bastien）才能鋼琴系列、可樂弗（Glover）鋼琴教本系列、
艾弗瑞（Alfred）鋼琴教本系列、好連得（Hal Leonard）鋼琴教本系列與芬貝爾（Feber）
基礎鋼琴教程等初級鋼琴叢書做一整理。再將此鋼琴教材有關節奏學習，如速度、音符 時值、音型與節拍等部份做一列表分析，如下：
表 4-1-1 為各鋼琴課程系列之速度列表，速度的使用大部分以術語呈現，最常使用 的速度術語為Andante、Moderato 與 Allegro。其他的速度術語較少使用。
表4-1-1 初級鋼琴教材「速度」之使用情形
Allegretto quasi Andantino ☆
Allegretto ☆ ☆ ☆
符、八分音符、二分音符、附點二、四分音符、全音符與四分休止符等。八分、二分與
表4-1-3 初級鋼琴教材「拍號」之使用情形
本研究教學方案之六項節奏要項係參考Findlay(1971)及 Abramson(1986)等著作，其 在達克羅士之教案規畫與教學設計都有提及到速度的掌握、脈動與基本拍的建立、音符 時值的動作對應、節奏型的認知、力度的使用與節拍的變化，研究者將此六個節奏要項 編排整理敘述如下：
拍 號 教 材
(一)速度
該項目是讓學生學習速度變化，以律動體驗不同的速度。首先透過教師即興的音樂 建立學生快與慢之自主力與意志力的協調練習，進而訓練學生具有控制漸慢、漸快、突 然的速度改變或突然停止等控制運動的能力，讓學生透過教學活動根據身體動作體驗不 同的時間、空間與精力之組合所產生的速度變化。
(二)脈動與基本拍
先以探索的方式找尋自己的脈動，再以預備拍做練習，讓學生透過模仿跟著脈動，
隨著鼓聲或鋼琴建立基本拍的概念。待自體之脈動穩定後，再從律動中探索時間、空間 與精力的關係，建立學生穩定的內在脈動與基本拍，讓身體自在控制動作的起止，並形 成迅速反應的能力。
(三)音符時值
於教學活動之初先體驗四分音符與八分音符再逐步加入其他時值練習，其間透過不 同的動作對應，讓學生了解各音符時值的關係，例如：
→走、 →跑跑與 →慢走
等，於教學活動也設計透過手拍腳走的方式，讓學生了解不同音符時值之間的關連。最 後以增減值的方式讓學生更確切掌握音符時值，讓身體因為律動的產生更能充分感受音 樂。(四)節奏型
先以簡單的音符時值之組合作節奏型的練習，除了設計律動活動引導之外，也以語
言節奏作輔助，例如： ，也可讓學生自由發揮，以加深對節奏的體驗。再 依序加入附點節奏、切分節奏讓學生能夠將音樂中複雜的節奏轉換成身體律動，訓練其 對節奏的敏銳度。
(五)力度 1.重音
重音即是突然的力度改變，它是為製造對比而設計的。通常每小節的 第一拍是
重音位置。但也可將重音標示於其他拍上，做不規律的節奏練習，此項練習是為「節拍」
訓練做預備。
2.漸強與漸弱
此乃練習力度漸進的表現讓學生體驗時間、空間、精力的配合所產生的變化，並融 入情感的表現。
(六)節拍
本研究針對鋼琴初學者的學習範圍著重於單二、單三、單四拍與複二拍的訓練。先 以律動策略引導學生跟隨音樂的脈動將重拍表現出來，以此訓練學生辨別強、弱拍，再 根據教師的指令變換重音的位置，學生並跟隨做出，於最後透過視覺、聽覺形成節拍的 概念。
四、各單元教學目標
依據方案規劃所列之六項節奏要項，研究者將之運用於六個單元中，每單元之進行 以兩堂課為主共計十二堂課。該教學活動之內容一開始先以律動體驗不同音樂的速度再 以培養脈動與基本拍的養成為重點，先體驗四分音符、八分音符的律動再逐漸加入其他 的時值之訓練並依序以強拍與弱拍律動及速度、力度的變化為重點，以建構初學者節奏 能力，最後再加強4/4、2/4、3/4 與 6/8 等拍號的分辨。每單元之教學目標敘述如下：
第一單元之教學目標共包含四個節奏要項，分別為速度、脈動與基本拍、音符時值 以及節奏型。研究者先以暖身讓學生體驗快、慢之速度變化，再以探索的方式掌握脈動 與基本拍，爾後是音符時值的體驗，建立學生四分音符﹙走﹚，與雙八分音符﹙跑跑﹚
之動作對應的認知。繼而教師鋼琴即興以整小節為四分音符或整小節為八分音符之旋律 讓個案學童以肢體律動辨認跟隨音樂做出，期間會隨時加入止步(休止符)，以提高學生 的專注力與立即反應，之後結合四分音符、八分音符為一特定節奏，最後導入麥克杜威 的「野玫瑰」與「自編鋼琴曲一」的彈奏。
第二單元之教學目標共包含五個節奏要項，分別是速度、脈動與基本拍、音符時值、
節奏型與力度。教學活動之始除了體驗不同速度之外，並將速度突然改變，以訓練學生 的協調能力與脈動基本拍的掌握。音符時值則加入二分音符之練習並建立二分音符→慢
走之肢體動作，之後結合上述三種時值形成之特定節奏練習並加入強、弱力度的辨認，
最後導入「跳躍的綠蛙」﹙取自芬貝爾鋼琴表演2A﹚與「自編鋼琴曲二」的彈奏。
第三單元之教學目標同第二單元但難度提高，例如於速度要項加入了漸快與漸慢讓 學生體驗速度之細微變化，培養其敏銳度。於音符時值則加入附點音符的練習，讓學童 以跑跳步的方式體驗附點八分音符加上十六分音符之節奏型。之後加入強、弱力度之練 習讓學生學習力度的控制，最後導入附點節奏之練習曲Breslaur, Op.46 No.22 與 Breslaur, Op.36 No.3。於教學過程中並適時加入音訊變化，提升學童之專注力。
第四單元之教學目標同前一單元但難度逐漸加深，於速度、脈動與基本拍、力度、
音符時值透過音訊與 hip、hop 的口令變化作為二部對應訓練之外，並將音符時值巧妙地 以鋼琴即興串聯讓學生感受音值的變化再搭配「飛快車」的彈奏練習。最後加入切分音 的節奏型練習，讓學童先體驗切分音之肢體動作再導入「椰子之舞」的彈奏練習(取自 芬貝爾鋼琴表演2B 與 2A)。
第五單元之教學目標增加了最後一個節奏要項「節拍」，強調強拍與弱拍的練習，
並將單二、單三、單四拍作混合拍的訓練，例如 4/4→2/4→3/4。最後搭配「自編鋼琴 曲三」與「自編鋼琴曲四」之彈奏。
第六單元之教學目標與前一單元相同，該教學活動以節拍的體驗為主，除了 4/4、
2/4、3/4 之外還增加 6/8 的練習，並加強練習強弱拍之區別與特定節奏練習，繼而彈奏 Kohler Op.190 No.27 及 Beyer,Op.101No.67(6/8 拍)等鋼琴曲。
研究者綜合各節奏要項內容與教學目標，編列教學方案之雙向細目表，如表4-1-4。
由此可看出初級鋼琴學生在各節奏要項之縱向學習及各單元的橫向學習內容，另為求閱 讀方便，研究者將完整之教學方案列於附錄，請參閱附錄四。
表4-1-4 教學方案之雙向細目表
節拍 4/4、2/4、3/4 4/4、2/4、3/4、
6/8