緒論

第一節 研究動機

「妳的節奏不對！」「於是一整堂課她都在走路，接下來的幾堂課，教授還是要求 她繼續練習走路。」記得多年前，有位朋友，曾經遠渡重洋，去學習鋼琴演奏。她告訴 我，在剛開始的幾堂課裡，她的老師只教她「走路」。乍聽之下感到不可思議，百思不 得其解。直到有機會接觸達克羅士教學法(Dalcroze Eurhythmics)時，才恍然大悟，原來 只是「走路」就可以延伸出各式各樣的問題，例如：走路較魯莽的人，演奏樂器容易發 生速度控制不當、樂句不流暢和強弱的表現不細膩。走路步調較懶散的人，其演奏音樂 的速度也較不易維持速度感。達克羅士(Emile Jaques-Dalcroze)認為這些問題是來自於思 想和行動之間的不協調(謝鴻鳴，1994)，亦即缺乏節奏感。達氏認為，音樂的學習，是 在於音樂內在的感受，而不是純粹演奏技巧的學習。故他建議學生，學著用身體的脈動 去感覺樂句的存在及速度的控制，讓節奏藉由親身的體驗，深植於體內，進而感受音樂 的各種元素，達到音樂與身體的水乳交融。並強調透過聲音和節奏讓學生感覺音樂，是 非常重要的過程，他主張培養學生內在的音樂感受來增進自我表達的能力(林朝陽，

1995)。柏拉圖(Plato)曾說：「人的一生都需要正確的節奏。」而除了音樂元素的學習之 外，節奏在演奏中也是非常重要的，因為在所有的樂器教學中都需要有節奏訓練。學生 在瞭解並控制節奏後，經由運動或潛藏於肌肉中的記憶，方能轉變成相關的音樂表演經 驗(謝苑玫，1994)。因此藉由學生肢體對音樂感受與反應的訓練，即在學習「節奏」的 相關課題。柏拉圖還指出：節奏與曲調有最強烈的力量進入心靈的最深處，如果教育的 方式適合，它更能美化且浸潤心靈(宋瑞麗，2008)。布洛(Hans von Bülow)也說：「學習 音樂的人，要先從節奏開始。」(史綺君、凃艷秋，1998)。由此可知節奏訓練對於樂器 學習的重要性。

德國人類學家格羅塞(Ernst Grosse)曾提到：「節奏是原始民族的特殊感情，在他們 的舞蹈中，首先注意動作必須嚴格合乎節奏的規律，…。」這種節奏的樂趣，無疑地深 深地盤踞在人體組織中(楊志明、章建剛，2007)。「節奏」其實不只是音樂等藝術所特有

的性質，它涉及到藝術的共同美學原則。在舞蹈或詩歌的範疇內，也叫「韻律」或「律 動」(周怡秀，2007)。波蘭醫生斯圖忒斯(Józef Struś)揚棄以文字描述脈搏的方式，而試 圖以簡明的音符表示其節奏的變化。柏拉圖於《菲勒布斯篇》(Philebus)曾提到，人體運 動當中的情感，若以數字衡量時則應稱為節奏與韻律(陳信宏譯，2001)。我國美學家朱 光潛(2002)則認為，節奏是一切藝術的靈魂。偉大的作曲家白遼士(Hector Berlioz)在他的 書裡用了一個章節來討論節奏的研習在音樂教育中的地位，他認為研究節奏不僅有助於 時間感、平衡感、和對稱感，也有助於發展感性，這些都要歸功於神經系統的訓練。也 由此可見節奏的重要性。不管一個小孩有多好的音感，如果對節奏沒有正確的感受，就 不可能成為好的音樂家。所以是什麼讓音樂具有表達力？是什麼讓一連串的音符有生 命？答案是「動作、節奏」。節奏的種種變化同時由聽覺和身體接收到，我們可藉由耳 朵來感受節奏，每天反覆的鍛鍊，聲音也會形成記憶，刺激我們的判斷力並使它更敏銳。

學生因此能夠比較他們接收到的訊息而分辨出不同的節奏，我們也可藉由身體動能察覺 節奏。每天反覆的訓練，肌肉會形成記憶，因而得到清楚而規律的節奏感。肌肉的功能 是使人能運動，而節奏就是「動」(movement)。身體活動時需要一定數量的空間和一定 數量的時間，動作的開始和結束決定了所需要的空間和時間的量，如果我們事先決定了 身體動能和空間數量間的比例，我們同時也決定了所使用的時間的數量，換句話說，最 後做出來的律動是結合了身體力量和空間以及時間所形成的成果(林良美譯，2009)。因 此，若想要彈一手好鋼琴，除了需要有良好的演奏技巧與音樂性之外，於節奏訓練上若 能結合達克羅士所強調的時間(time)、空間(space)、精力(energy)，對於培養節奏的正確 性、流暢性、音樂性，將有事半功倍之效。

鋼琴是一種很具表現力的鍵盤樂器，由於它的音域廣、和聲效果豐富、共鳴體大的 特點，作曲家能夠以他們的想像力和創作激情，透過鋼琴寫出驚心動魄的音樂作品，甚 至能表現出具有交響樂團的聲響效果。因此，學習鋼琴這門技藝性很強的樂器，從入門、

掌握初步的演奏技能，到能自如地演奏一定難度的樂曲，並用音樂抒發內心的感情，這 絕非是一件輕而易舉的事情(童道錦、孫明珠，2003)。當學生在鋼琴上彈錯一個節奏時，

老師的自然反應不但是幫他打拍子，而且還會不由自主的全身用力，想幫他把重音放在

對的地方。老師不厭其煩的解釋、示範，喚醒學生的認知，為的是學生能把理解化為正 確的動作，最後變成一種潛能(林良美譯，2009)。所以彈奏鋼琴不僅僅只是動動手指頭 而已，它是一種全身的律動，這其實也就是達克羅士所強調的，音樂的學習要使音樂與 肢體相結合，讓學童以身體的律動去自然感受節奏及表達音樂的內容，並了解音樂中相 關的元素(史綺君、凃艷秋，1998)。吳雅婷(2008)於《鋼琴教學之體會》一文，曾提到 她的鋼琴教授勞特(Jerry Lowder)敘述一個好的鋼琴家是需要具備舞者肢體的律動，鋼琴 家阿勞也曾提及，當練習到一定時候，身體會進入自動的層次，亦即當音樂化為彈奏者 的一部份時，音樂的動作不用一一考慮就能自己呈現。但昭義也強調舞蹈與節奏相依，

而節奏是音樂的靈魂(但昭義，2007)。

由上述觀點得知，節奏在音樂中宛如建築物的鋼骨結構般重要。記得在一部音樂記 錄片《An Exceptional Child》(2003)中，鋼琴老師先以詩句的朗誦為輔助教學策略，引 導學生了解節奏的韻律之後才讓學生開始練琴，這無非是想要培養學生對於節奏韻律的 直覺本能，為其身心建立節奏概念。因此針對鋼琴初學者，要如何讓他們感覺這些音符 的實際長度？要如何準確的彈奏出來？研究者以多年的教學經驗體認到，在練習當中若 安排生活中的實際經驗做引導，舉凡走路、跑步…等方式，讓學生從走路的動作開始，

一直到使用整個身體的律動來做配合，也就是讓他們由動作經驗將抽象的符號化為具象 的認知，如此不僅可以培養學生對於節奏韻律的直覺本能，還可以引導學生透過身體律 動接觸到音樂的各種要素，也讓單調枯燥的練習增添了動力。回想起小時候所接受的傳 統式的音樂教育，在學習經驗中，只不斷的靠記憶去接受外界給予的訊息，是屬被動、

填鴨的方式。接觸了達克羅士教學法之後，感受到其螺旋式的教導，例如：學習音樂可 以由控制走路動作開始，藉由移位、原位的律動方式來準確表現其節奏，以建構內在聽 覺讓身體內部進行感受與聆聽，進而以肢體律動做出他們耳朵所接受到的訊息，以此螺 旋式的建構，在無形中建立了學生正確的內在脈動且啟發其音樂潛能。

音樂的學習本來就是在於強調音樂內在的感受，所以培養學生利用各種方法去體會 音樂知性及感性融合之美是非常重要的。研究者於接受達氏教學法的訓練之後，深深體 會到也提醒自己，需要常常鼓勵學生主動去感受各種不同的音樂，並且還需注意拓展孩

子耳朵的靈敏度，藉由肢體律動與節奏訓練的結合啟發學生對音樂的認知能力並培養其 鋼琴彈奏能力。事實上，任何音樂理念都可以轉化成為身體律動，於某一身體律動也可 以相對地轉化成為音樂(鄭方靖，1993)，亦即音樂的節奏若要完全的表現，是需要依靠 運動的意識來達成。依研究者所累積的教學經驗，發現以肢體律動來發展音樂節奏的技 巧，乃是從最簡單的節奏反應，透過身體的運動，潛移默化學生對節奏的認知。故對於 鋼琴初級學生而言，若能以肢體律動來導正其節奏學習，是否可行？且研究者也發現學 生於彈奏鋼琴時，尤其是初學者，常常無法準確掌握節奏，有時因為時值的變化而將曲 子的速度改變，甚至導致整首樂曲節拍的錯誤。因此，若能藉由以肢體律動為內涵之初 級鋼琴節奏學習之教學方案，是否可促進學生對於鋼琴彈奏的表現？此即本研究之研究 動機。

第二節 研究目的與待答問題

壹、研究目的

本研究旨在探討肢體律動於初級鋼琴學生節奏學習之情形，由教學方案之建構為研 究重點，並就學生的學習表現加以分析。具體的研究目有二：

一、建構肢體律動於初級鋼琴學生節奏學習之方案。

二、分析肢體律動於初級鋼琴學生節奏學習之情形。

貳、待答問題

依據前述研究目的，研究者提出之研究問題如下：

一、肢體律動於初級鋼琴學生節奏學習之方案內涵為何？

(一)方案規劃之依據為何？

(二)方案規劃之內容為何？

二、肢體律動於初級鋼琴學生節奏學習之情形為何？

(一)各單元學習情形為何？

(二)各節奏要項(速度、脈動與基本拍、音符時值、節奏型、力度、節拍)學習表現 為何？

第三節 名詞釋義

壹、肢體律動(bodily-movement)

音樂教學所指之肢體律動，係指在聽音樂的同時，以身體運動來體驗音樂，並將這 種體驗轉化為感受和認知。它不是用音樂伴奏舞蹈，也不是伴奏著音樂的體育運動，它 不注重身體姿態或外表形式，而是以身體運動來感受和再現所聽到的音樂(蔡覺民、楊 立梅，1999)。肢體律動依據身體動作可分為兩種，即移位動作(locomotor movement)與 原位動作(nonlocomotor movement)。移位是指在空間中移動的動作，從一個地方移動到

音樂教學所指之肢體律動，係指在聽音樂的同時，以身體運動來體驗音樂，並將這 種體驗轉化為感受和認知。它不是用音樂伴奏舞蹈，也不是伴奏著音樂的體育運動，它 不注重身體姿態或外表形式，而是以身體運動來感受和再現所聽到的音樂(蔡覺民、楊 立梅，1999)。肢體律動依據身體動作可分為兩種，即移位動作(locomotor movement)與 原位動作(nonlocomotor movement)。移位是指在空間中移動的動作，從一個地方移動到