教學相關因素之探討

教育目標的達成有賴教學的設計與實施，而教學計畫即是引導教學之藍 本，因而藉由教學計畫的意義與功能之探討，以了解教學計畫所需考慮的主 要內涵，以增進教學效能。玆將各專家學者的看法列舉如下：

壹、教學計畫的意義

教學是有目的、有步驟的工作，這些目的和步驟都需要在教學之前，早 行安排和設計，方能按部就班如期完成教學活動且有效達成教學目的，這種 教學前的安排和設計稱為教學計畫(方炳林，民 68)。

教學計畫的意義有狹義及廣義之分，就狹義而言，係指在教育單位中，

教師提供學習者一些適切的指導，以達成預定教育目標的過程，亦即以有系 統的方法，協助學生獲得知識、技能、態度及評量的一種過程。而廣義的教 學計畫，則是指教師對學生學習情況的管理，其活動包括學前的教學計畫及 準備教材與教具，教學中教師與學生的相互溝通與課程的修訂(楊朝祥，民 73)。

教學計畫是教師依據教學目標及原理原則，選擇適當的教材、教法去輔 導學生自動求學的過程(徐南號，民 76)。

教學計畫是教師在進行教學前，所預先設計的一種計畫，主要目的是在 協助教師去考慮與學習目標、教學過程、教學方法、使用材料及學習評量有 關的各項事宜(林寶山，民 79)。

教學計畫為施教者以適當的方法，增進受教者認知的意義及有價值目的 之活動(歐陽教，民 81)。

教學計畫是指學習經驗的組織與管理，一個為了學習者達到某種期望行 為，改變目標而刻意安排的學習經驗與活動(李文瑞，民 82)。

教學計畫並不侷限於提示教材或講解教材，尤其重要的，是在佈置適當

的學習環境，引起學生學習的動機，等到學生學習動機引起之後，更要注意 指導學生自動去學習，使學生從「做」中去學，由「行」去求知(朱則剛，

民 83)。

教學計畫是教師教學前的安排和設計，也是導向未來教學活動的歷程，

它是一種心理歷程，透過未來可能結果的選擇與預測及方案的決定，教師自 己建構一個可以引導教學活動的參考架構，教學計畫是未來教學活動的藍 本，透過各種教學方案，以達到預定的教學目標(林進材，民 84)。

綜合上述各專家學者對教學計畫的意義看法，本研究認為教學計畫是引 導教學的藍本，教師依據學習的原理，運用適當的教學方法，指導及鼓勵學 生學習，以獲得生活上所必須的知識、經驗、技能與習慣。

貳、 教學計畫的功能

教學計畫具有下列各項功能(方炳林，民 70)：

1.可使教學目標確實達成。

2.可使教學目的明確周全。

3.可安排適合的教學活動。

4.可採用適當的教學方法。

5.可選擇合適的教材以適應需要。

6.可增加教師的信心。

7.可準備充分的教學器材。

8.可合適的分配教學時間。

教學計畫的擬定，對於教師的教學內容、教材的運用及教學活動和順序 都會有實際的影響(林生傳，民 79)。

高廣孚(民 80)認為事先未經設計的教學，教師在教室現場，無法掌握教 學進度及合適的時間控制。另外，教學中不知利用教具或其他資源，則無法

達到教學應有的成效。

而林進材(民 84)則認為教學計畫具有下列功能：

1.可使教學目標明確周全，確實達成。

2.有助於教學前選取合適的教材，以適應在教學活動中的需要。

3.依據教學目標、教材及學生能力，採取適當的教學方法，配合充分的教學 器材，安排合適的教學活動。

4.在教學評量方面，可用來記錄班級的教學活動及教師的各種觀念運作，以 作為未來教學活動的修正與調整，提供教師教學與評鑑的架構。

5.瞭解學生的起始行為、經驗、興趣、能力及需要。

6.按教學過程分配時間以提高效率。

綜合以上各專家學者的看法，本研究認為教學計畫的功能為教師在教學 之前依據學生背景、課程內容及教學資源等因素，將教學所要達成的目標、

內容、進度、方法、資源、評量等事項，做完整的設計與規劃，作為教學上 的依據及教學活動的評估與調整，進而提升教學效能。

參、教學因素的相關研究

教學因素包括目標、課程、教師、學生、方法和環境等因素，其關係如 圖 2-5-1 所示(方炳林，民 75)。由圖中可知黑粗線上下兩端分別為目標和學 生，學生位於下端表示尚未成熟，需要教學來充實和發展，以提高到上端教 學目標的理想位置，目標和學生是教學因素關係中主要的兩極，為完成這兩 極的活動，必須加入教師、課程、方法和環境等因素，環境是教學活動的空 間，課程是教學活動的內容，教師運用適當的方式透過課程的學習完成此一 教學活動。

環境 目標

教師

方法 課程

學生

圖 2-5-1 教學因素關係圖 (資料來源：方炳林，民75，頁 11)

教學的五項基本要素為目標、學習者、內容、方法及評鑑，其關係如圖 2-5-2 所示(黃炳煌，民 76)。這五項要素之間具有互動的關係，各項要素間 相互影響、作用，每一項要素皆會影響其他四項要素，同時也會受到其他要 素的影響。

學習者

目標 內容

方法 評鑑

圖 2-5-2 教學基本要素關係圖 (資料來源：黃炳煌，民 76，頁 102)

教學因素，若依整個學校運作的過程來看，包括教師、課程、環境、目 標、方法和行政，如果以教師在教室內的活動而言，其教學因素包括學生、

教師、環境、教學內容、教學方法和教學目標(陳昭雄，民 78)。

教學因素應包括教師、學生、目標、課程、方法、環境等六項因素，而 教師是這六項因素的主體，靈活運用教材、方法和技術是教學成功的重要關 鍵(黃武鎮，民 80) 。

教學因素包括教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體 及學習情境等六大因素，而有效教學是一種教學過程的更新設計，教學是一 種次序的活動，過程是由若干步驟所構成，學生遵循此等步驟進行才能有效 學習(卓秀冬，民 80)。

教學活動是依各複雜而連續的歷程，因而在教學過程中，教師衡量學生 具有的知識能力及特殊的個別差異，選擇適當的教材、方法與技術，以鼓勵 並指導學生自動學習，期能有效的達成教學目標，在教學過程中包含了教 師、學生教材、教學方法、教學目的、學習評量等因素，這些因素彼此影響、

相互作用，教師如能有效的加以規劃，則能提升其教學效能（鄭明長，民 81）。

李俊湖(民 81)認為教學因素應包括下列六項：

一、誘導過程：提供問題、作業、激發學習準備。

二、教室氣氛：教師對學生的行為期望、課程學習導向、教室管理等。

三、提供問題層次：應包括記憶、理解、應用、綜合、分析、評鑑等層次。

四、增強作用。

五、要有變化。

六、總結 。

莊謙本(民 81)則認為理想的「工職教育」包含的教學因素有：

一、教學環境：包括校園規劃與實習工場的佈置。

二、教學策略：包括教學計畫、教材規劃、教學媒體、社會資源、教學方法 及教學評量。

三、課程設計：包括共同必修科目、專業科目、實習科目的比例與順序。

四、班級組織：包括分班原則與幹部組織。

五、行政配合：包括各處室的合作程度。

六、教師：包括教師的教學能力與專業精神。

實習工場教學應包括人員、機器設備、物料、能源及環境等五個因素(蔡 錫濤，民 82)。

教學計畫內容應涵蓋教學目標、教學內容、教學方法、教學資源、教學 評量、教學時間、教學活動、教學環境、教學對象等九項因素，如圖 2-5-3 所示(林進材，民 84)。

教學目標

教學內容 教學對象

教學方法 教學環境

教學活動

教學計畫

教學時間 教學評量

教學資源

圖 2-5-3 教學計畫內容關係圖 (資料來源：林進材，民 84，頁 73)

綜合上述各專家、學者的看法，本研究認為技職教育在擬定教學計畫 時，為促進教學績效並達成教學目標，應在有限的教學資源中，選擇適當教 材、合適的教學方法及技術與學習評量方式以提高教學效能。