第三章 研究方法
第四節 教學設計
本研究旨在探討國小四年級學童接受「Auto Tutor 句型教學」與「傳統式句 型教學」兩種教學法之成效差異。以下說明本研究之教學設計：
表 3-4-1 教學流程
教學方法 Auto Tutor 句型教學 傳統句型教學
教
學
流
程
1. 情境故事布題(以呈現故事 情境讓學生進行造句) 2. 導入Auto Tutor對話回饋模
式，回饋的步驟依序如下：
pump → hint → prompt
3. 對句型概念進行總結
1. 情境故事布題
2. 傳統黑板授課搭配口頭講 解：
a. 句型呈現
b. 教師示範例句句型 c. 語詞填空
d. 口頭抽點學生發表造句 3. 對句型概念進行總結
壹、 教學材料
由文獻探討中可知，目前現行教科書內容之句型分類共九類，然而本研究 考量到四年級學童在國語課句型教學進度，為了避免與目前學習內容重疊而產 生學習效應，本研究之教學材料選自各版本中五年級之常用句型。以下列出四
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種句型之架構：
1. 並列複句：各分句之間為並列、平行的關係。
句型架構：一方面…一方面…、不是…而是…
2. 遞進複句：分句之間有一層接一層的關係。
句型架構：不但…而且…
3. 轉折複句：前、後分句之間為相對關係。
句型架構：儘管…可是…
4. 條件複句：句子之間為條件和結果關係。
句型架構：只要…就…
貳、 教學流程說明
本研究實驗處理期間之教學流程，分為前測、教學活動與後測等三個部分，
分述如下：
一、 教學前測
實施「瑞文氏標準矩陣推理測驗」、「中文閱讀理解測驗」、「識字量評估測 驗」、「句型寫作測驗」、「關聯詞語應用測驗」等五個測驗，以了解學生的起點 能力與學習前的情況。
二、 實驗組之教學活動
以「自動化個人家教系統」句型教學活動，每週進行一節課，總共實施四 類句型教學活動，教學重點、實施流程及教學介面說明如下：
(一) 主題式情境設計：布置數種主題情境，句型自然的呈現在情境中，並由系統 提出問題，使學生能夠從中體會應用機會，讓教學情境化、活潑化，如圖 3-4-1 所示。
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圖 3-4-1 情境化教材畫面
資料來源：內政部消防署—消防影音新聞台—消防小常識 http://enews.nfa.gov.tw/V4one-news.asp?NewsNo=2575
(二) 以句型練習法導入教學：系統根據學習者的答案，經潛在語意分析技術
（LSA）比對後，依照其概念理解程度提供即時的回饋，採用照樣造句、
填充練習、接寫句子、選擇配對等句型練習法，分成 keyword feedback pump、hint、prompt 三個層次給予提示，使教學結構化，舉例如表 3-4-1。
表 3-4-2 教學回饋
(續下頁)
回饋類型 舉例 例題引導
Keyword Feedback
小朋友~想一想，請將下列幾個句子 重新排序，並加入關聯詞語，組合 成一個完整的句子。
1. 能避免家園造成損害 2. 做好防颱準備
請參考圖 3-4-2。
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表 3-4-1 教學回饋(續)
Keyword Feedback
小朋友~想一想，請將下列幾個句子
Teaching Feedback
若學生不瞭解句型概念，則給予教
表 3-4-1 教學回饋(續)
回饋類型 舉例 例題引導
Summary 當學生完成學習時，表示學會該 句型，則給予總結的回饋，統整 句型的基本概念，並利用情境說 明，再次為學習者複習學習的知 識。
圖 3-4-2 自動化個人家教系統教學介面之 Keyword Feedback
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圖 3-4-3 自動化個人家教系統教學介面之 Pump
圖 3-4-4 自動化個人家教系統教學介面之 Hint
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圖 3-4-5 自動化個人家教系統教學介面之 Prompt
(三) 進行教學：講解複句句型、複句關聯詞之介紹，使教材次序化、教學邏輯 化。
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圖 3-4-6 自動化個人家教系統教學介面之 Teaching Feedback 教學說明：
1. 條件複句是指句子之間的關係為條件與結果的關係。
2. 這種句子有兩種：其一是條件和結果一致。前一句提出的條件下，會產生後 一句的結果。
3. 常用的關聯詞語有「只要…就…」、「只有…才…」、「除非…才…」。
舉例來說，在放學之後，如果想要和同學出去玩，必須要完成作業。若以 此來造一個條件複句，可以如何進行呢？
首先找出必要的條件，那就是「完成作業」，當條件達成時，才會產生出結 果，也就是「能和同學出去玩」。
接下來，我們就能造出一個句子：只要我寫完作業，就能和同學出去玩。
(四) 總結：統整句型的基本概念，並利用情境說明，再次為學習者複習學習的 知識。
三、 教學後測
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在實行教學活動之後，以「句型寫作測驗」、「關聯詞語應用測驗」兩項測 驗，分別對兩組學生進行後測，將其結果與前測進行分析比較，以了解學生在 接受實驗教學後之成效。