第三章 研究方法
第三節 研究對象與研究工具
本研究採用立意抽樣以台中市某國小四年級四個班級共 90 位學生為研究 對象，並排除腦傷、情緒行為障礙、自閉症、視障、聽障等障礙，與經建輔會 鑑定符合特殊教育學生資格者。研究者根據四年級學生實施瑞文氏智力測驗（陳 榮華、陳心怡，2006）、中文閱讀理解測驗（林寶貴、錡寶香，1999）、識字量 評估測驗（陳淑麗、曾世杰、洪儷瑜，2006）、自編關聯詞語應用測驗與自編句 型寫作測驗，並以獨立樣本ｔ考驗分析，找出兩個沒有顯著差異的班級作為研 究對象。
表 3-3-1 研究對象基本資料
組別 總人數
性別
男 女
實驗組 42 23 19
對照組 48 25 23
貳、 研究工具
本研究旨在探討「Auto Tutor 句型教學」對國小四年級學生之語文科的學習 成效，本研究所使用的工具包括「自動化個人家教系統」、「瑞文氏標準矩陣推
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理測驗」、「中文閱讀理解測驗」、「中文年級認字量表」、「句型寫作測驗」、「關 聯詞語應用測驗」、「自動化個人家教系統教學回饋問卷」，茲分別說明個測驗內 容如下：
一、 自動化個人家教系統
實驗組教學介入所使用之「自動化個人家教學習系統」乃指廖晨惠（2011）
之國科會「以 LSA 為基礎之電腦化閱讀認知測驗及 Auto Tutor 建置」計畫（編 號：100-2420-H-142-001-MY3）所建置完成。
為避免四年級句型教學而影響學習效果，研究之教學內容以現行國民小學 教科書中國語科五年級為範圍進行設計，教學內容包含並列複句、轉折複句、
遞進複句和條件複句等四種句型。
二、 瑞文氏標準矩陣推理測驗
此測驗為非語文智力測驗，由陳榮華與陳心怡（2006）修訂而成，適用國 小三年級至六年級（8 歲至 12.5 歲）之受試者。測驗內容分為甲、乙、丙、丁、
戊五組，每組十二題，共計六十題，每題一分，最高分為六十分，最低零分，
題目難度由簡至難依序遞增。每道題目包括一個清晰的刺激圖，刺激圖上均缺 少了一塊，受試者須由題目下方所提供的六至八個選項中挑出一個與刺激圖最 相符之圖案。測驗方式為紙筆、團體施測方式進行，作答時間為三十分鐘。
三、 中文閱讀理解測驗
由林寶貴、錡寶香（1999）所編製，內容包括十二篇故事類型文章，有記 述文與說明文之分。測驗有 100 題選擇題，題型設計針對七種閱讀理解次能力，
包括「音韻處理能力」、「語法能力」、「語意能力」、「文章基事實的了解」、「抽 取文章重點大意」、「推論」、「比較分析」。施測方式採紙筆、團測。受試者須閱 讀完文章後，依據文章內容回答七種理解層次的相關問題。作答時間約為四十 五至六十五分鐘，計分方式為每題 1 分，最高分為 100 分，得分越高代表受試 者的閱讀理解能力越佳，反之，分數越低代表受試者的閱讀理解能力越差。
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四、 識字量評估測驗
此測驗為陳淑麗、曾世杰、洪儷瑜(2006)所編製，內容包含 40 題國字 測驗，每一題皆為一個國字，注音、造詞皆對得 1 分，連錯 8 題即停止計分。
此測驗分為 A12 與 A39 共二個版本，本研究所採用 A39 版，用於推估國小三 年級到國中三年級學生之中文識字量。測驗方式為紙筆、團體施測方式進行，
作答時間為三十分鐘。
五、 句型寫作測驗
此測驗為研究者自編，用以瞭解學童對句型的理解與造句內容，題目依並 列、遞進、轉折、條件等四類複句命題，採用關聯詞造句、句子續寫和看圖造 句三個項目，配合四種複句類型各一題，總計測驗內容共十二題。施測方式採 團體施測，作答時間共三十分鐘。測驗結果依錯別字、標點符號、語句通順、
語意完整等四個向度計分，評分標準如下：
(一) 錯別字：錯字每錯一字扣一分，錯滿五個字，該向度得零分。
(二) 標點符號：標點符號誤用、缺漏，每處扣一分，錯滿五處，該向度零分。
(三) 語句通順：句子念起來通順，沒有添加或省略字詞，給予五分；念起來不 通順或有缺漏字，每處扣一分；錯滿五處，該向度零分。
(四) 語意完整：句意交代清楚、結構完整、上下文連貫、條理清晰。每題皆依 句意的完整程度分成五等，分別給予一到五分。
(五) 詞彙使用精確：針對題目或句中所用之詞彙，沒有誤用的情形發生，則給 予三分，每誤用一處扣一分；題目詞彙理解錯誤，該向度零分。
六、 關聯詞語應用測驗
此測驗為研究者自編，用以瞭解學童應用關聯詞語的能力，題目依並列、
遞進、轉折、條件等四類複句之常用關聯詞語命題，其中以關聯詞語判斷正誤、
詞語填答和配合題等三個項目，配合五組複句類型各 2~3 題，總計測驗內容共
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20 題。施測方式採團體施測，作答時間共 30 分鐘，一題 3 分，最高分為 60 分，
最低零分。
七、 自動化個人家教系統教學回饋問卷
本問卷主要探究學童對「自動化個人家教系統」學習之情形（詳見附錄 1）。