第三章 研究方法
第二節 教學設計
第二節 教學設計
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一、 作業系統課程說明
表 3-1
作業系統課程說明
開課系所 資訊管理系 開課部別 四技日 開課年級 三年級
科目名稱 作業系統 修 別 選修 學分/時數 3/3
授課方式 混合式網路教學課程(網路課程，實體課程)
預修課程 (課程銜
接圖)
適用對象 資訊管理學系大三學生，或對物件導向程式設計、資料庫管理系統、及 商用程式設計有興趣之學生。
學前能力 1.已修計算機概論、程式設計或資料庫入門、資訊網路之學生。
2.具備基本計算機素養、程式設計或資料庫、資訊網路素養之學生。
office-
hour 每周五 16:00-17:00
教 科 書 教師自編講義(於每周【課程講義】節點下載)
1. Silberschatz, A., P.C. Galvina nd G. Gagne, Operating System Concepts, John Wiley&Sons, 2010.
2. 駱詩軒譯(2014)。作業系統概念 (ISBN9574837939)。東華書局。
評量方式 測驗(40%)、作業(16%)、課程參與(24%)、議題討論參與(20%)
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項目 說明 任務
1. 線上同步課程(學生於網路課程期間須自 行準備耳機麥克風)
學生-數位學習平台
2. 線上同步課程討論(線上分組討論) 學生-數位學習平台 課後學習
1. 議題討論：依據課程各周次議題進行討論 學生-數位學習平台 2. 作業繳交方式：依據課程各周次作業進行
數位學習平台線上繳交 學生-數位學習平台
3. 每周一小時 Office hour 參與
4. 線上參考資訊：課程影音檔 學生-數位學習平台
其他說明
【學生】
學生於網路課程期間須自行準備耳機麥克風
（學生上課所需最低硬體需求或需額外安裝軟體）
二、 課程執行與單元學習目標
（一） 課程執行計畫
本研究對象的課程教師於教學前，設定 18 周教學計畫大綱-教學計畫 簡表(如表 3-2)，提交系、院與校課程委員會，通過核定後，該課程因每周 授課時數為 3 小時，因此具備 3 個選修學分，學生選修並通過後可取得 3 學分，納入畢業學分認定。
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線上作業(4%) 自我評量、OfficeHour 04 3/20 線上課程 系統軟體介紹(2/2)
-Connect小組討論 議題討論(2%) 自我評量、OfficeHour 05 3/27 線上課程 作業系統概念(1/3) 自我評量、OfficeHour
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可依據自我學習進度進行學習確認。以下列出相關各周之單元教學目標。
除了課程內容外，單元教學目標之撰寫以美國教育心理學家布魯姆的教育 目標為原則，分別列出「認知」、「情意」、「技能」之類別，完整寫出各周 單元的教學目標。
表 3-3
各單元教學目標
課程大綱說明與數位學習平台操作教學
課程內容 課程說明與數位學習平台、同步教學平台(Adobe connect)操作教學 教學目標
認知目標 1. 敘明本課程學前能力及未來修習的課程大綱。
2. 學生可了解數位學習平台的操作，並進行教材之閱讀。
3. 學生可了解同步教學平台的操作，並進行線上上課。
4. 學生可操作智慧型行動裝置，進行隨時隨地的線上學習。
技能目標 1. 學生可描述課程銜接進路。
2. 學生可操作數位學習工具。
情意目標 1. 經由數位學習平台工具，學生可安排自我彈性學習時間與進度，表現自我 管理之能力。
2. 透過課程參與，學生可養成良好的學習規劃。
系統軟體介紹(1/2) 課程內容 應用軟體與系統軟體的定義與範圍
系統軟體與使用者的關係 系統軟體與計算機硬體的關係 系統軟體與應用程式的關係 組譯程式的概念與功能 編譯程式的概念與功能 教學目標
認知目標 1. 學生可敘明應用軟體的定義，並列舉應用軟體的種類，可分為通用及專用 應用軟體。
2. 學生可描述系統軟體的定義，並列舉系統軟體的種類，可分為作業系統、
語言編譯程式、系統公用程式。
3. 學生可解釋系統軟體、使用者與計算機硬體的關係。
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4. 學生可解釋系統軟體與應用程式的關係。
5. 學生可指出組譯程式的基本功能，並敘明編譯程式的基本功能。
6. 學生可敘明語彙分析的基本概念，及解釋語法分析的運作方式。
7. 學生可了解語法分析如何解釋語句。
技能目標 1. 學生可圖解電腦軟體系統關係圖。
2. 學生可描述組譯程式的基本功能，並可圖解組譯程式的元件與概念。
3. 學生可描述編譯程式的基本功能。
4. 學生可描述語彙分析的基本概念，及可寫出語彙分析的運算式。
5. 學生需撰寫小組討論結果至小組作業區。
情意目標 1. 學生經由教師引導，激發學生對於課程活動參與意願。
2. 學生經由教師影響，導引學生積極自動對於課程活動參與意願。
3. 學生可在同步課程討論中，表現積極主動的課程參與興趣。
4. 學生可在同步課程討論中針對課程議題發言討論，表現團隊合作的精神。
5. 學生可在同步課程回應授課教師的提問，表現獨立解決問題的信心。
6. 學生可於課程議題參與過程中，能依據自己能力客觀的解決課程問題。
7. 學生可於課程議題參與過程中，能依據同儕的相互欣賞，進而了解並接受 自己的優缺點。
8. 學生透過課程參與，學生可養成良好的學習規劃。
系統軟體介紹(2/2) 課程內容 編譯程式的最佳化處理
直譯程式的概念與功能
連結程式及載入程式的概念與功能 系統軟體總結
教學目標
認知目標 1. 學生可說明與機器無關之最佳化的基本概念，及列舉與機器無關之最佳化 的處理步驟。
2. 學生可描述配置記憶體位置的基本概念。
3. 學生可描述產生目的碼的基本概念。
4. 學生可說明與機器有關之最佳化的基本概念，及列舉與機器有關之最佳化 的處理步驟。
5. 學生可說明直譯程式的基本概念，並列舉直譯程式與編譯程式的差異性。
6. 學生可敘明連結程式與載入程式的基本概念，並列舉連結程式與載入程式 的基本功能。
7. 學生可敘明絕對載入程式的基本概念。
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8. 學生可敘明相對載入程式或重定只載入程式的基本概念，並解釋 相對載入程式或重定只載入程式的運作原理。
9. 學生可敘明動態連結的基本概念，並可解釋動態連結的運作流程。
技能目標 1. 學生可圖解連結程式與載入程式的運作原理。
2. 學生可以推導出與機器無關之最佳化步驟的運算結果。
3. 學生可圖解絕對載入程式的運作原理。
4. 學生可圖解應用程式、編譯程式、連結程式、載入程式與記憶體相互之間 的運作原理。
5. 學生需撰寫小組討論結果至小組作業區。
情意目標 1. 學生經由教師引導，激發學生對課程活動參與意願。
2. 學生經由教師影響，導引學生積極自動對於課程活動參與意願。
3. 學生可在同步課程討論中，表現積極主動的課程參與興趣。
4. 學生可在同步課程討論中針對課程議題發言討論，表現團隊合作的 精神。
5. 學生可在同步課程回應授課教師的提問，表現獨立解決問題的信心。
6. 學生可於課程議題參與過程，能依據自己能力客觀的解決課程問題。
7. 學生可於課程議題參與過程中，能依據同儕的相互欣賞，進而了解並 接受自己的優缺點。
8. 學生透過課程參與，學生可養成良好的學習規劃。
作業系統概念(1/3) 課程內容 作業系統的概念與功能
作業系統的種類 整批式系統的原理
連線同時週邊作業的概念 多元程式系統的原理 處理器排程介紹
處理器排程最佳化標準 先到先做排程法的原理 教學目標
認知目標 1. 學生可了解作業系統的基本概念，並可列舉作業系統扮演的角色。
2. 學生可說明作業系統的目的，及學生可列舉作業系統的種類。
3. 學生可解釋整批式系統的基本概念，並可列舉整批式系統的缺點。
4. 學生可說明連線同時周邊作業的運作原理。
5. 學生可描述多元程式系統的基本概念。
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技能目標 1. 學生可描述整批式系統的基本概念，並可列舉整批式系統的缺點。
2. 學生可描述連線同時周邊作業的運作原理。
3. 學生可了解多元程式系統的基本概念。
4. 學生需撰寫小組討論結果至小組作業區。
情意目標 1. 學生經由教師引導，激發學生對課程活動參與意願。
2. 學生經由教師影響，導引學生積極自動對於課程活動參與意願。
3. 學生可在同步課程討論中，表現積極主動的課程參與興趣。
4. 學生可在同步課程討論中針對課程議題發言討論，表現團隊合作的 精神。
5. 學生可在同步課程回應授課教師的提問，表現獨立解決問題的信心。
6. 學生可於課程議題參與過程，能依據自己能力客觀的解決課程問題。
7. 學生可於課程議題參與過程中，能依據同儕的相互欣賞，進而了解並 接受自己的優缺點。
8. 學生透過課程參與，學生可養成良好的學習規劃。
作業系統概念(2/3) 課程內容 最短工作優先排程法的原理
不可搶先最短工作優先排程法的原理 可搶先最短工作優先排程法的原理 優先權排程法的原理
知更鳥式循環排程法的原理 教學目標
認知目標 1. 學生可了解系統的概念及其所扮演的角色。
2. 學生可描述系統所扮演的資源管理者角色。
3. 學生可描述系統所扮演的系統控制者角色。
4. 學生可了解循環排程法原理。
技能目標 1. 學生需撰寫小組討論結果至小組作業區。
2. 學生透過課程參與，學生可養成良好的學習規劃。
情意目標 1. 學生經由教師引導，激發學生對於課程活動參與意願。
2. 學生經由教師影響，導引學生積極自動對於課程活動參與意願。
3. 學生可在同步課程討論中，表現積極主動的課程參與興趣。
4. 學生可在同步課程討論中針對課程議題發言討論，表現團隊合作的精神。
5. 學生可在同步課程回應授課教師的提問，表現獨立解決問題的信心。
6. 學生可於課程議題參與過程中，能依據自己能力客觀的解決課程問題。
7. 學生可於課程議題參與過程中，能依據同儕的相互欣賞，進而了解並接受
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自己的優缺點。
8. 學生透過課程參與，學生可養成良好的學習規劃。
8. 學生透過課程參與，學生可養成良好的學習規劃。