第一章 緒論
第二節 研究目的與範圍
的運作，直接改善了遠距教學的學習成效。這時，遠距教學才真正能夠成為獨 立的教育模式，不再只是以補救教育、輔助學習的角色出現。扮隨著電腦及網 際網路的發展，全面資訊化已是不可逆轉的必然趨勢，如何在這一波的資訊革 命中成為實質受益者，也就成為各國努力的方向(翟本瑞，2014，遠距教學與 虛擬大學：網路時代的教育模式變遷)。
第二節 研究目的與範圍
扮隨網路以及新科技的發展，教育方式因應變革，新世代的學習模式產生 變化，同時也在心靈的認知結構上產生相對應的調整。原本 建構主義即在探討 知識本質與人類知識獲得的理論，並以學習者為教學中心，強調學習者融入學 習過程互動進行有意義的學習。為充分實踐以學習者為中心建構取向的精神，
探索建構主義教學結合資訊科技以提升教學效能的可能性，為此，將網路教學 評估準則與本研究範圍列出以下二面向：
一、 教材適切性
學習成效測驗將是檢驗教學成功與否的一項檢驗方式，但是在測驗之前，
其實學生先前的知識就將造成個別學習成效差異，影響學習結果。因此如何化 解這樣的差異，並為所有的學生建構一個較相當的學習起點，是教學者極為重 要的課題。所以在教學內容的設計上，教師必須花費較多的思量，豐富的教學 內容、簡潔的層級安排與內容的可讀性等，均是教材編制重要的考量。本研究 的課程因期望符合教育部網路課程認證標準，因此在教學內容上，經過以課程 教學教師為主的團隊，反覆討論與修正，設計出較適切的教學內容，試圖找出
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最好的教學安排方式。為檢驗其教材設計安排是否恰當，因此，以詮釋結構模 式建構出知識結構，分析其各教學進路，檢驗該課程是否具備在教學安排上層 次的簡潔與內容的可讀性。
二、 課程互動性
學校所建立的數位學習平台打破時空限制、單向學習的藩籬，化被動為主 動，將主動權回歸至學生身上，不僅具備線上同步教學功能，提供師生於網際 網路上進行線上面對面教與學，並試圖多提供些功能，讓學生在平台上的學習 更加便利。例如每門課程均具備課程布告欄或課程討論版，此功能至少可提供 以下三大功能：
(一)、 提供師生即時互動及同儕合作學習的機會
藉由此功能雖無法完全取代面談溝通效果，但其不受時空限制的便 利，可提供學習問題的即時提問，以及同學間進行線上問與答，互相刺 激學習。教師也可進入解答學生提問，大大增加了師生之間的互動，如 此將可增進學生學習成效。
(二)、 提供不同意見的交流環境與培養學生多元思考
課程討論版提供所有學生發表意見之管道，不僅可讓學生在腦力激 盪下提出學習延伸性的議題進行多元討論，更可協助學習者針對課程內 容從不同角度理解，有助學習者發展多元觀點思考，也可讓學生在此表 達個人意見及多元想法，讓學生的想法得到意見表達發揮的舞台。
(三)、 學習者主動涉入相關學習議題與討論。
教師可進行鼓勵措施，培養學生主動學習的態度，讓學生隨時進行
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意見發表與互相相提供回饋，即學習者進入有意義的分享、互相澄清思 考價值、共同建構學習歷程，激勵學生學習動機，培養學生主動探究及 主動學習的態度。
教學者除必須善用資源，為學習者建構一個有利的學習環境外，更需激勵 學習者主動涉入認知的動機。因學生主動學習態度將是影響學習成效的一個重 要要素，因此學生在線上學習的行為模式，例如學生登入平台次數、上課次數、
討論版張貼篇數、參與討論次數等將列入本研究的討論範圍。
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