教學設計

本研究藉由SSI 議題討論過程的學習來實施 CPS 模式教學，以提升國小五年 級學生之問題解決能力及探究學生的科學教室環境知覺為目的，並進ㄧ步了解教 師在教學過程中可能面對之問題與解決方法，以做為往後其他教師實施相關教學 之參考。以下分別針對教材編寫、教學實施方式部份說明。

壹、教材編寫 一、資料單部份

本研究在教學內容部份，因現今小學自然與生活科技領域課程中並無相關之 課程編排，為配合SSI 議題之討論，研究者於先前的五年級班級教學過程中以自 編之教材進行試教。發現學生較感興趣之議題分別有奈米科技議題、鯨魚瀕臨絕 種議題、流浪狗議題、基因食物議題及複製人議題等。在考量配合授課現實情況、

閱讀相關文獻及諮詢指導教授意見後，決定選取較生活化之小白鯨議題（附件一）

與衝突性較強之複製人議題（附件二）兩個單元為教學內容，並配合教學需要完 成資料單及學習單編寫。

在單元資料單內容向度選擇方面，研究者先針對議題本身相關的期刊論文、

書報雜誌及網路文章等資料進行蒐集，詳細閱讀後選出較適合國小五年級學生閱 讀及理解之內容進行閱讀教材的編寫。初稿完成後委請兩位現職資深國小自然科 教師（擔任自然與生活科技領域教學年資分別為 7 年、11 年，其中一位曾任自然 與生活科技領域輔導員）及其他班級中隨機抽取兩名五年級學生進行內容及語意 上的審視，確認內容及語意上符合國小五年級學童之閱讀理解能力，並針對其中 較不適宜之詞彙或敘述進行修訂，經由反覆討論後及修訂後定稿為正式教材。

二、活動單部份

本研究中，教師需要在教學過程中引導學生針對議題進行思考，透過小組合 作的討論學習方式進行腦力激盪，並依循 CPS 三階段六步驟來進行學習，過程中 需搭配個人學習單及小組學習單（附件五~十三），將個人思考過程結果或小組討 論決定意見等記錄下來，作為階段步驟銜接時的基礎。

在活動單編製方面，配合單元內容概念及教學教學過程需要，依照CPS 教學 原理的三成份六步驟各項概念，採取事例的呈現方式引起學生的興趣。利用角色 扮演的方式引導學生，以遊戲的方式來進行教學，其目的在於配合CPS 教學模式 之學習方式，讓學生針對議題中不同的思考角度進行擴散性思考及聚歛式思考，

並以學生能夠做出各式判斷並敘明理由依據為學習目標來進行編寫。完成初稿 後，依據文獻詳細對照編排內容，確定活動單中的內容編排方式符合CPS 教學之 精神後，再商請兩位現職資深國小自然科教師（擔任自然與生活科技領域教學年 資分別為7 年、11 年，其中一位曾任自然與生活科技領域輔導員）及其他班級中 隨機抽取兩名五年級學生進行內容及語意上的審視，以確認內容及語意之正確無 誤，經由反覆修正後成為正式實施教學時的活動單，並依學習過程需要予以安排 使用先後次序。

貳、教學實施

一、實施時間及方式

教學實施時間方面，研究者在每週的彈性課程及綜合課程時間中，依據所編 寫之CPS 教學教案（附件三、附件四）及教學教材實施 1~2 節課的教學。藉由 SSI 議題的討論進行 2 個單元，共 6 節課的 CPS 教學課程教學。預計總教學時間 480 分鐘共 12 節課。其中每個單元教學時間為 4 週，共計歷時 8 週的時間完成教 學，單元教學實施前後，分別施以前、後測及晤談。

二、教學流程

第

驗，運用擴散性思考，紀錄各種

第