第四章 研究結果與討論
第三節 教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿的班級經營分析
表 11 國小四年級學童的感恩態度與整體學業成就之差異分析表
層面 感恩態度 個數 平均數 標準差 F 值 事後比較 LSD 整體學業
成就
1.高 3 49.5972 7.90670
6.989*** 2 > 3 2.中 40 51.9358 8.01541
3.低 6 37.2962 14.49587
*p < .1 **p < .05 ***p < .01
由表11得知,就學生感恩態度在整體學業成就而言,組間F檢定為6.989,p = .0023
< .01達顯著水準,表示國小四年級學生感恩態度的不同與整體學業成就有差異,事後 比較發現,中程度感恩態度的學生在整體學業成就(M = 51.9358)顯著大於低程度感恩 態度的學生在整體學業成就(M = 37.2962)。顯示當學童有中程度的感恩態度其整體學 業成就會高於低程度感恩態度學童。
六、綜合討論
由上述結果分析可知,本研究假設二「國小四年級學童學業成就因感恩態度不同 而有差異」獲得支持。學業成就中的「語文領域」、「數學科」、「自然科」、「社 會科」與「整體學業成就」對感恩態度皆有顯著差異,也就是說四年級學童有高學業 成就者較能體會感恩小記中短文所表達的內涵,報恩行動中較能實際行動並淺移默化 學童的感恩心,進而提升學童的感恩態度。
得分在2.5~3.5,屬「中等程度」,得分在3.5~4.5,屬「中上程度」,得分在4.5~
5.0,屬「高程度」。後者採用李克特式量表(Likert-Type Scale)四點量表來計分,從 不同意至非常同意等四個選項,分別給予1、2、3、4分,總分代表教師使用感恩圓夢 儲蓄聯絡簿後班級經營效能現況,得分愈高者,表示教師對感恩圓夢儲蓄聯絡簿班級 經營效能愈好;得分低者反之。
一、教師對感恩圓夢儲蓄聯絡簿的認同度之分析
(一)教師對感恩圓夢儲蓄聯絡簿的認同度之現況分析
本研究根據教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度量表的平均數與標準差,以了 解教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度的現況,詳細結果如表12所示。
表 12 教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度量表之平均數與標準差
題項 人數 平均數 標準差
整體量表 44 4.2557 .48671
1.根據您使用感恩聯絡簿的經驗,認為它是建立班級規的
工具。 44 4.3182 .67420
2.根據您使用感恩聯絡簿經驗,認為它是學習輔導的工
具。 44 4.3182 .60127
3.根據您使用感恩聯絡簿經驗,認為它是多元活化教學的
延伸。 44 4.5000 .62877
4.根據您使用感恩聯絡簿經驗,認為它是養成學生良好品
格的工具。 44 4.5227 .54936
5.根據您使用感恩聯絡簿經驗,認為它是生活輔導工具。 44 4.5909 .49735 6.根據您使用感恩聯絡簿經驗,認為它是維繫師生良好互
動的機會。 44 4.1136 .92046
7.根據您使用感恩聯絡簿經驗,認為它可用於學校行政事
務的宣達。 44 4.1136 .92046
8.根據您使用感恩聯絡簿經驗,認為它是親職教育的工
具。 44 3.5682 .81833
由表12可知,教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度量表各題項的平均數介於 3.5682到4.5909之間,整體量表的平均數為4.2557,表示教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡
簿之認同度的現況屬於中上程度,其中以「認為是養成學生良好品格的工具」、「認 為它是生活輔導工具」、「認為它是多元活化教學的延伸」高達4.5以上,可見感恩 圓夢儲蓄聯絡簿是一個培養學生建立優良品格與行為,幫助教師多元教學的好工具。
(二)不同背景變項之教師對感恩圓夢儲蓄聯絡簿的認同度的差異情形
本研究的背景變項包括性別、年齡、任教年級、最高學歷、服務年資、班級規模、
學校規模及學校位置等八項。以下將以獨立樣本 t 檢定探究不同性別之國小教師在對 感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度,以單因子變異數分析(one-way ANOVA)探究不同的年 齡、任教年級、最高學歷、服務年資、班級規模、學校規模及學校位置之國小教師在 感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度的差異情形。
1.性別
從表 13 得知,不同性別的國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度方面,未達 到顯水準(p = .408),表示不同性別的國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度方面無 顯著差異。
表 13 不同性別之國小教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度的差異情形之 t 檢定
性別 人數 平均數 標準差 t 值 p 值
男 8 4.1250 .31339
-.837 .408 女 36 4.2847 .51635
*p < .1 **p < .05 ***p < .01
2.年齡
從表14得知,不同年齡層之國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度方面,未達 到顯著水準(p = .105),表示不同年齡層之國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度方 面無顯著差異。
表 14 不同年齡層之國小教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度的差異分析表
年齡 個數 平均數 標準差 F 值
(1)26~30歲 2 4.0000 .35355
1.975 n.s.
(2)31~35歲 9 4.1944 .42898
(3)36~40歲 12 3.9792 .55091
(4)41~45歲 8 4.5000 .53452
(5)46~50歲 10 4.4875 .30305
(6)51歲以上 3 4.2917 .40182
n.s.表示無組別差異
3.任教年級
從表15得知,不同任教年級層之國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度方面,
未達到顯著水準(p = .102),表示不同任教年級層之國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之 認同度方面無顯著差異。
表 15 不同任教年級層之國小教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度的差異分析表
任教年級 個數 平均數 標準差 F 值
(1)一、二年級 0
2.800 n.s.
(2)三、四年級 18 4.1111 .56862
(3)五、六年級 26 4.3558 .40264
n.s.表示無組別差異
4.最高學歷
由表 16 得知,不同學歷之國小教師而言,組間 F 檢定為 4.515,p = .003 < .01 達顯著水準,表示不同學歷之國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度有差異,事後 比較發現,學歷在研究所(含四十學分班以上)的教師(M = 4.3958)顯著大於師範院校的 教師(M = 4.1094)。
表 16 不同學歷之國小教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度的差異分析表
學歷 個數 平均數 標準差 F 值 事後比
較 LSD
(1)師範院校 8 4.1094 .26252
4.515** 4 > 1
(2)學士後教育學分班 7 4.3750 .45644
(3)一般大學(學院)教育學程 5 3.6500 .81682
(4)研究所(含四十學分班以上) 24 4.3958 .37349
*p < .1 **p < .05 ***p < .01
5.服務年資
從表 17 得知,不同服務年資之國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度方面,
達到顯著水準(p = .050),表示不同服務 年資之國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同 度方面有顯著差異。
表 17 不同服務年資之國小教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度的差異分析表 服務年資 個數 平均數 標準差 F 值 事後比較 LSD
(1)5年以下 1 3.3750 .
2.838* 3 > 1
(2)6~15年 23 4.1467 .48361
(3)16~25年 17 4.4632 .44582
(4)26年以上 3 4.2083 .19094
*p < .1 **p < .05 ***p < .01
6.班級規模
從表 18 得知,不同班級規模之國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度方面,
未達到顯著水準(p = .343),表示不同班級規模之國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認 同度方面無顯著差異。
表 18 不同班級規模之國小教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度的差異分析表
班級規模 個數 平均數 標準差 F 值
(1)15人以下 2 3.8125 .08839
1.098 n.s
(2)16~30人 39 4.2628 .49237
(3)31人以上 3 4.4583 .47324
n.s.表示無組別差異
7.學校規模
由表 19 得知,不同學校規模之國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度方面,
組間 F 檢定為.387,p = .763 > .5 未達顯著水準,表示不同學校規模之國小教師在感 恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度無差異。
表 19 不同學校規模之國小教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度的差異分析表
學校規模 個數 平均數 標準差 F 值
(1)12班以下 18 4.2708 .30694
.387 n.s
(2)13~24班 13 4.1538 .67730
(3)25~48班 8 4.2813 .52077
(4)49班以上 5 4.4250 .47269
n.s.表示無組別差異
8.學校位置
從表 20 得知,不同學校位置之國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度方面,
未達到顯著水準(p = .510),表示不同學校位置之國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認 同度方面無顯著差異。
表 20 不同學校位置之國小教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之認同度的差異分析表
班級規模 個數 平均數 標準差 F 值
(1)市區 27 4.3241 .37058
.685 n.s
(2)郊區 13 4.1538 .67730
(3)偏遠 4 4.1250 .51031
n.s.表示無組別差異
二、感恩圓夢儲蓄聯絡簿的班級經營效能之分析
本研究班級經營效能的班級行政、班級常規、班級氣氛、人際關係四個面向,經 彙整統計,採用李克特式量表(Likert-Type Scale)四點量表來計分,從不同意至非常同 意等四個選項,分別給予1、2、3、4分,總分代表教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿後班 級經營效能現況,得分愈高者,表示教師對感恩圓夢儲蓄聯絡簿班級經營效能愈好;
得分低者反之。
(一)班級經營效能之現況
本研究依據使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿教師的答題結果,針對班級經營效能的整體 與各層面的分析結果如表21所示。使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之狀況的分析結果如表22 所示。
表 21 教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之班級經營效能量表之平均數與標準差
層面 題項 平均數 標準差
班級 行政
02 我會選出幹部或小老師協助管理聯絡簿積點活動 3.4545 .72991
04 透過聯絡簿積點活動,學生較會自行尋求解決問題
的辦法 3.2045 .79474
班級 常規
01 我常常利用聯絡簿獎勵同學的優良行為 3.0455 .86144
06 我能從學生的聯絡簿反應,察覺他的情緒感受 3.4545 .54792
09 透過聯絡簿的積點活動,我常常鼓勵學生對自己的
表現做評比 3.1136 .68932
班級 氣氛
03 我常常利用聯絡簿的空白欄讓學生自由表達不同意
見 3.1136 .78402
05 透過聯絡簿積點活動,班上同學間常常互相幫忙 3.5227 .62835
07 我能夠在聯絡簿中清楚表達自己的感受和想法 3.5000 .54984
08 我會利用聯絡簿給予學生適度的回應 3.2727 .49947
10 透過聯絡簿的積點活動,我常常鼓勵學生分析與解
決困難 3.2500 .68624
11 我能透過聯絡簿發現學生的創意發想 3.5682 .54550 12 我常常在聯絡簿上給予學生立即回饋或意見 3.4773 .54936
人際 關係
13 我常常利用聯絡簿和家長進行班務聯繫 3.0455 .88802 14 家長常常利用聯絡簿給學生的行為表現正向回饋 2.8864 .89484 15 家長常常利用聯絡簿給老師班級經營正向回饋 3.0909 .77214 16 透過聯絡簿的多元運用,我常常有新的點子或想法 3.4545 .62708 17 我能充分運用聯絡簿的功能 3.2727 .72701 表 22 教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之能量表之平均數與標準差
題項 平均數 標準差
18 我能善用圓夢計畫激勵學生完成積點活動 3.4318 .50106 19 雖然批改聯絡簿的工作時間增加,我仍能做好時間 2.1364 1.0910
表 22(續)
題項 平均數 標準差
管理
目前我每天必須花費多少時間批改聯絡簿? 1.0682 .25497 根據這次經驗,您願意再度參與第三屆圓夢計畫嗎? 1.0455 .21071
本研究班級經營效能的班級行政、班級常規、班級氣氛、人際關係四個面向,以
「非常同意」、「同意」、「 不太同意」、「完全不同意」分別代表4、3、2、1 分,
每一題的參照標準為為2.5 分,當某一題之平均數高於2.5 分,表示受試者其班級經 營效能較高;反之,當某一題之平均 數低於2.5分,表示受試者其班級經營效能較低。
由表12可知,教師使用感恩圓夢儲蓄聯絡簿之班級經營效能頗高,整體班級經營效能 平均高達3.2676;各面向平均數皆在2.5 分以上,其中又以班級常規與班級氣氛面向 最高,平均數達3.3864;其他面向平均數依序為:班級行政3.3295;人際關係3.1500 究其可能的原因:感恩圓夢儲蓄聯絡簿中的感恩小記常淺移默化使學生擁有感恩態度,
使教師有助提昇其班級經營效能,因此,本研究及相關研究皆發現,教師其班級經營 效能良好。
(二)不同背景變相之教師對感恩圓夢儲蓄聯絡簿的 班級經營效能 的 差異情形
本研究的背景變項包括性別、年齡、任教年級、最高學歷、服務年資、班級規模、
學校規模及學校位置等八項。以下將以獨立樣本 t 檢定探究不同性別之國小教師在對 感恩圓夢儲蓄聯絡簿之班級經營效能,以單因子變異數分析(one-way ANOVA)探究不 同的年齡、任教年級、最高學歷、服務年資、班級規模、學校規模及學校位置之國小 教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之班級經營效能的差異情形。
1.性別
從表 23 得知,不同性別的國小教師在感恩圓夢儲蓄聯絡簿之班級經營效能方面,
未達到顯水準(p = .112;.588;.588;1.000),表示不同性別的國小教師在感恩圓夢儲