教師創客實作與教學信念

4.3.1 教師完成創客專題作品的信心

創客專題作品的製作信心，在基礎課程後問卷及課程後進行調查如表 4.9，

經過基礎課程階段創客技術知識能力培養後，共有 10 位教師認為自己可以參考 資料完成專題，有 5 位教師表示需請同伴協助完成專題內容，有 1 位教師則已有 信心期待完成具有個人特色的作品。

在引導與自行完成兩個專題，研習課程結束後，教師對於製作有個人特色的 作品感到有信心者提升至 6 位，認為可透過資料參考的方式將作品完成者共有 7 人，有 2 位教師表示需請同伴協助完成專題內容，而表示擔心專題內容太複雜難 以完成作品的 1 位教師認為相較於有教學者引導下，自主完成專題是困難的。

表 4. 9 教師完成創客專題作品的信心比較

完成創客專題作品信心程度 基礎課程後 課程後

有信心，期待完成具有個人特色的作品 1 6

應該沒問題，我可以參考資料完成專題製作 10 7 有五成把握，我可能需要夥伴的協助，但仍可以完

成專題內容 5 2

不太有信心，擔心專題內容太複雜難以完成作品 0 1

有點困難，不知該從何著手 0 0

教師對於創客專題作品的信心態度，節錄問卷中的開放問題之作答，顯示在 了解基礎知識與技術後，能提升學習發展的興趣，即使遇到困難可經由交流解決 問題，並期待未來研究不同的創客專題作品。

「伴間可以互相幫助，遇到問題時能輕鬆解決，能提高學習的興趣。」

「對課程內容及未來發展十分有興趣。」

「瞭解自走車所需之相關硬體與程式有基礎入門，對於日後自行研究或嘗試 開了一扇大門。」

本研究先進行教師基礎技能與知識的培養，透過教學、協助教師完成專題一 作品後，提供專題二所需的材料，並說明須達成的目標，讓教師自主製作第二項 作品。逐步引導教師從小單元、任務的完成，得到成就後進而將經驗用於完整的 專題作品製作上，此模式有助於提升教師完成創客作品的信心。

4.3.2 教師規劃創客課程活動的態度

在課程前問卷的調查中，如表 4.4 所示，共有 11 位教師不清楚創客教學活動 該如何進行。經過研習課程後，如表 4.10 所示，有 1 位教師將在近期實施創客教 學課程，有 4 位教師規劃在一年內進行創客教學，有 8 位教師知道如何運用這些 硬體與資源，但尚未決定要在哪個單元實施創客教學。

教師對於規劃創客教學活動的信心如表 4.11，共有 15 位教師已有設計創客

在開放性問題的調查中，發現教師將課程所學延續至教學領域的態度積極，

並為其教學對象考量課程的內容，已達本研究預期之成果，如以下節錄內容。

「涉及學生程式能力，國中普通班適合使用 S4A 結合 Arduino 玩 maker。」

「此類研習對老師了解創客課程有十分大的幫助。」

「師傅領進門修行在個人，後續會戮力將所學融入國小各領域教學。」

「參加研習者有國小教師，研習內容不太適合在國小實施，須簡化電路設計 再加入 Scratch 程式，方能融入國小創客教學。」

4.3.2 課堂觀察

研習課程中教師除了技術上的討論，教學背景相近的教師會主動聚在一起討 論，將創客活動帶入教學科目中的規劃，並且積極詢問教學資源，對於實施的困 難處與擔憂會尋求教學者的建議，在研習課程後，雖然多數教師認為受限於課堂 時間，可能無法達成預期的進度與目標，但部分老師分享搭配其教學科目與教學 對象，所規劃的創客教學活動教案。