教師電子電路實作學習成效

基礎課程中在電子電路操作、電子元件特性有基本觀念教學，講義內容提供 電路圖與實作步驟，探討教師經過不同階段培訓課程後程式設計的學習成效，採 用問卷題目如下：

課程前：請問您對於電子電路實作經驗為何？

基礎課程後：經過基礎課程後，請問您現在對於電子電路、元件及開發板間 的實作熟悉程度為何？

課程後：經過專題課程，請問您現在對於電子電路、元件及開發板間的實作 熟悉程度為何？

課程前共有 13 位教師不具備相關先備知識或缺乏操作經驗，有實作經驗的 教師共有 3 位。表 4.7 及圖 4.5 為教師電路實作學習成效人數，以及表 4.8 所示，

基礎課程後的調查，共有 13 位教師程度為尚可，能參考資料完成電路或實作，

其中包含 10 位在課程前不具備相關先備知識或缺乏操作經驗、3 位有實作經驗的 教師；有 3 位教師在課程前不具備經驗，基礎課程後達普通程度，需要請夥伴幫 助來完成電路。

表 4. 7 教師電子電路實作學習成效

階段 程度 人數

課程前 熟練，能依據目標設計電路或有豐富實作經驗 1

基礎課程後 熟練，能依據目標設計電路 0

課程後 熟練，能依據目標設計電路 1

課程前 尚可，有基礎知識，能參考資料完成電路或有實作經驗 2 基礎課程後 尚可，能參考資料完成電路或實作 13

課程後 尚可，能參考資料完成電路或實作 14

課程前 普通，有基礎但不熟悉或缺乏實作經驗 5

基礎課程後 普通，需要尋求夥伴幫助來完成電路 3

課程後 普通，需要尋求夥伴幫助來完成電路 1

課程前 沒有基礎或實作經驗 8

基礎課程後 有點困難，還是不太清楚應如何進行 0

課程後 有點困難，還是不太清楚應如何進行 0

圖 4. 5 教師電子電路實作成效人數長條圖

經過專題課程階段，有 1 位教師由尚可提升至熟練程度，能依據目標設計電 路；共有 14 位為尚可程度，能參考資料完成程式，其中包含 12 位在基礎課程後 同為尚可程度、2 位則是普通程度；在基礎課程與專題課程後同為普通程度，需 要請夥伴幫助來完成電路的教師則有 1 位。

表 4. 8 教師電子電路實作階段程度比較 課程前 → 基礎課程後 基礎課程後 → 課程後

改變程度 人數 改變程度 人數 沒經驗→尚可 5 尚可→熟練 1

普通→尚可 5 普通→尚可 2 尚可→尚可 2 尚可→尚可 12 熟練→尚可 1 普通→普通 1 沒經驗→普通 3

原先並不具備基礎與實作經驗，在基礎課程與專題課程後同為普通程度的教 師，其建議應先講授、建立電子電路的學科觀念，對無經驗的學習者較有幫助；

而課程前具有豐富經驗的該名教師，沒有具備開發板結合電子元件的經驗，但其 對電子電路的熟悉程度，在過程皆可參考資料達到目標。

從研究結果發現，藉由基礎課程中對於各單元電子元件特性的說明，使教師 在動手實作的過程中，學習相關知識並累積操作經驗，本研究專題製作課程僅需 將基礎課程所學之電子元件、電路加以結合，因此教師經過基礎單元學習，在已

提供資源情況下，參考資料即可完成專題。此結果可以驗證創客教育從做中學的 理念，本研究的教材與教學引導，有助於幫助教師在了解創客資源後，藉由參考 資料完成電子電路實作，進而結合更多電子元件創造獨特的創客作品。