(1) 採用專題式學習幫助教師於研習過程建立創客教學所需技能：教師在達成單 元任務的操作過程中，以實作方式進行創客能力的學習，自我發展為主要 方式解決真實問題，進而得到相關知識跟技能，觀察發現教師在完成目標 後，會進一步與教學者、同伴討論有疑問或可延伸之處，在教學者引導與控 制課程實施下，專題式學習不但不會影響教師學習的方向，更使教師在學習 創客教學能力技巧上，因為自主發展的空間，以及欲在專題分享時有不錯的 成果而更加積極，得到更多知識與課程收穫。
(2) 教學者的角色定位符合教師的需求：在本研究背景與目的中，教學者在探討 教師學習創客教學能力的訓練模式分析、發展過程中，須了解目前創客教育 可能會遇到的困難，以及教師的背景、需求，開發適當的訓練教材，在訓練 過程中，從教學、指導轉變為引導、協助，在各階段扮演的角色符合教師學 習時所需，唯有教師個別學習路徑特質可能不同，在特殊時機教學者給予不 同的指導。
(3) 階段式學習提升教師創客實作的信心：訓練課程採階段式提供教師由淺入深 的學習過程，藉由基本知識的教學與實作累積經驗，進而引導教師製作自主 發展整合性的專題，使教師得以在逐步完成任務時獲得成就感，並不害怕或 排斥解決問題，研究結果顯示階段式引導有效提升教師創客實作的信心。
(4) 知能與信心成長使教師創客教學活動課程規劃能力提升：藉由創客課程的體 驗及培訓，教師在技術與知識上的提升，具備自我實作的信心，了解創客教 育的概念後，會主動提出希望將創客帶入教學領域的想法，與同伴討論如何 運用教學資源規劃創客教學活動，並分析可能會遇到的困難，尋求建議與協 助的管道，顯示教師在創客教學活動的課程規劃能力較課程前充足。
從研究結果發現，教師對於創客的知識與技能，在動手實踐的培訓過程中有 成長，本身先備能力增進有助於信心提升，在具備創客教育的概念後，創客經驗 與成就感，使教師產生規劃創客教學活動的信念，在本研究中教師學習創客教學 能力的成效卓著，此培訓模式課程可以幫助教師建構基礎的技術能力，以及對創 客實作與教學信念有所增長。
5.2 未來方向
經過分析探討後，本研究提出之教師創客教學能力訓練模式設計適宜，對於 後續相關發展與研究方向，提出以下建議：
一、開發培育創客教師的模式研究，需考量培訓目的、教師需求加以設計，包含 課程內容、教學方式、時間規劃等等面向，以助於教師有效學習創客教學。
二、針對以具創客教學能力之教師，提供課堂規劃與實施創客活動，例如教學活 動設計、教學資源、評量方式等等，所需的相關培訓。
三、培訓後創客教師後續發展研究，建立教師間交流的管道與平台，使創客教育 得以落實於學校學生課程之中，並達到教學成果分享、資源共享的成效。