二 二
二、、、、學校學校學校學校宜宜宜支援並鼓勵教師從事研究宜支援並鼓勵教師從事研究支援並鼓勵教師從事研究 支援並鼓勵教師從事研究
學校可成立教學研究組織，鼓勵教師從事教學研究，透過此組織，教師能 彼此切磋、討論，共同提升研究能力，使教師兼任教學者、課程設計者與教學研 究者的角色。另外，學校宜提供充足的教育相關資訊，使教師可隨時取得相關的 訊息，以利教學研究能力的提升。
三三
三三、、、、教師教師教師教師宜宜宜積極從事行動研究宜積極從事行動研究積極從事行動研究，積極從事行動研究，，以提升教學研究能力，以提升教學研究能力以提升教學研究能力 以提升教學研究能力
教師宜積極參與研習進修，並針對教學情境中之問題進行行動研究，
透過不斷地研究、反思，以提升自身的教學研究能力。另外，教師平時應 多吸收教育新知，瞭解教育發展的趨勢，不斷地增加專業知能，以提升專 業表現。
參參
參參、、、、 鼓鼓鼓勵教師前往研究所進修鼓勵教師前往研究所進修勵教師前往研究所進修，勵教師前往研究所進修，，，以提升教師工作價值觀以提升教師工作價值觀以提升教師工作價值觀以提升教師工作價值觀，，，，促進教師專業成長促進教師專業成長促進教師專業成長促進教師專業成長 本研究發現，具有研究所(含四十學分班)以上學歷的教師在工作價值觀與 專業成長上表現較佳，顯示教師從事更高階段的進修，有助於其工作價值觀與專 業成長的提升，因此，應鼓勵從師範或師專、師院或教育大學、一般大學畢業之 教師，前往研究所進修。以下建議可供參考：
一 一 一
一、、、、教育行政機關教育行政機關教育行政機關教育行政機關宜宜宜制訂合理的教師研究進修辦法宜制訂合理的教師研究進修辦法制訂合理的教師研究進修辦法 制訂合理的教師研究進修辦法
目前中小學教師進修辦法規定公費畢業生，於其服務義務期限內不得申請 留職停薪進修研究，教育行政機關應放寬其進修的限制，可將義務服務年限延至 畢業後執行。另外，目前各校教師申請在職進修時，須以每學年度不超過編制教 師員額十分之一為限，其名額包括部分辦公時間進修及國內、外留職停薪進修 者，然而國、內外留職停薪進修者並不會影響教學及行政業務，因此可不納入此 名額之中。
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再者，可將學校教師從事研究所進修的比例，納入校務評鑑工作的評分依 據；更可將研究所進修之學分，列入未來實施教師分級制的積分(標準參照)。
二二
二二、、、、學校學校學校學校宜宜宜有相關配套措施宜有相關配套措施有相關配套措施，有相關配套措施，，讓教師可以安心且自願的前往進修，讓教師可以安心且自願的前往進修讓教師可以安心且自願的前往進修 讓教師可以安心且自願的前往進修
學校宜給予研究所進修之教師課務與行政工作的優先選擇，並依情況做彈 性調整，如此，教師才能無後顧之憂地前往進修。
肆肆
肆肆、、、、 提升教師提升教師提升教師工作價值觀提升教師工作價值觀工作價值觀工作價值觀，，，，以提升教師專業成長以提升教師專業成長以提升教師專業成長以提升教師專業成長
本研究發現，教師工作價值觀與教師專業成長具有正相關，顯示教師對工作價 值的肯定與重視程度愈高，則其展現的專業成長愈佳。以下建議可供參考：
一一一
一、、、、師資培育機構應培養未來教師積極正向的工作價值觀師資培育機構應培養未來教師積極正向的工作價值觀師資培育機構應培養未來教師積極正向的工作價值觀師資培育機構應培養未來教師積極正向的工作價值觀
工作價值觀是一種持久性的信念，因此，師資培育機構在錄取學生時，除了成 績表現外，亦應將任教意願、職業興趣、個人價值觀等列入參考依據，以選出適合 任教的教師。另外，師資培育機構在安排課程時，除了培養學生基本能力與研究能 力外，亦應著重價值觀，提升學生對未來教學工作的興趣熱忱，使其能認同教師的 工作，並具有敬業的態度。
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二、、、、教師應肯定教師工作的價值教師應肯定教師工作的價值教師應肯定教師工作的價值教師應肯定教師工作的價值
教師本身應將教師工作視為一神聖的志業。即使教師社會地位式微，仍應秉持 良知從事教職，發揮對學生的影響力，對工作價值抱持高度肯定。
伍 伍 伍
伍、、、、 對未來研究之建議對未來研究之建議對未來研究之建議 對未來研究之建議 一一一
一、、、 研究對象、 研究對象研究對象研究對象
本研究調查對象係以彰化縣公立國民小學教師為主，其研究結果僅能類推 至彰化縣國民小學。建議未來研究對象可擴及台灣各縣市公私立國民中小學，甚 至高中等不同層級學校，將使研究結果更具完整性、代表性。
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二二二
二、、、 研究方法、 研究方法研究方法研究方法
本研究採用問卷調查法為主，所分析的結果是代表整體的趨向，僅能瞭解 概況，無法深入瞭解現象背後的原因。建議未來的研究可兼採觀察、結構式訪談 等質性研究方式蒐集資料，深入探討教師工作價值觀與專業成長的關係，彌補量 化研究的不足，以獲得更客觀及深入的資料。
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三、、、 研究內容、 研究內容研究內容研究內容
本研究僅從教師個人背景變項及教師工作價值觀兩方面來探討其與教師專 業成長之關係。根據文獻討論的結果，影響教師專業成長的因素甚多，若能同時 探討教師人格特質、組織氣氛、校長領導方式等其它變項與教師專業成長之關 係，則可能會得到更多不同的結果，並可提高對教師專業成長的預測力。
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