第一節
第一節 研究發現 研究發現 研究發現 研究發現
第五章 第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
第一節 第一節 第一節
第一節 研究發現 研究發現 研究發現 研究發現
綜合第四章的研究結果分析與討論，茲將所得主要研究發現敘述如下：
壹 壹 壹
壹、、、、 彰化縣國民小學教師工作價值觀與教師專業成長之現況彰化縣國民小學教師工作價值觀與教師專業成長之現況彰化縣國民小學教師工作價值觀與教師專業成長之現況 彰化縣國民小學教師工作價值觀與教師專業成長之現況
以下針對彰化縣國民小學教師工作價值觀與專業成長之現況進行探討分 析。茲將研究結果說明如下：
一一一
一、、、 彰化縣國民小學教師工作價值觀之現況分析、 彰化縣國民小學教師工作價值觀之現況分析彰化縣國民小學教師工作價值觀之現況分析彰化縣國民小學教師工作價值觀之現況分析
本研究發現彰化縣國民小學教師工作價值觀整體之平均得分為 125.46，題 平均數為 4.33，顯示目前彰化縣國民小學教師工作價值觀整體情形屬於高水準 表現。
就分層面來看，依平均數由高而低排列，教師工作價值觀以「人際關係」
層面最高，具有高水準的表現，其次為「組織安全」、「經濟報酬」、「自我發展」、
「社會肯定」。 二
二二
二、、、 彰化縣國民小學教師專業成長之現況分析、 彰化縣國民小學教師專業成長之現況分析彰化縣國民小學教師專業成長之現況分析彰化縣國民小學教師專業成長之現況分析
本研究發現彰化縣國民小學教師專業成長整體之平均得分為 101.27，題平 均數為 4.05，顯示目前彰化縣國民小學教師專業成長整體的表現達到高水準的 程度。
就分層面來看，依平均數由高而低排列，教師專業成長以「班級經營」層 面最高，具有高水準的表現，其次依序為「學生輔導」、「課程設計與教學」、「研 究發展」。
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貳貳
貳貳、、、、 彰化縣國民小學教師工作價值觀之差異情形彰化縣國民小學教師工作價值觀之差異情形彰化縣國民小學教師工作價值觀之差異情形 彰化縣國民小學教師工作價值觀之差異情形 一
一一
一、、、 學校背景變項與教師工作價值觀、 學校背景變項與教師工作價值觀學校背景變項與教師工作價值觀學校背景變項與教師工作價值觀 (一) 學校規模與教師工作價值觀
不同學校規模教師之工作價值觀，不論在整體或各層面上均無差異。
(二) 學校所在地與教師工作價值觀
不同學校所在地教師之工作價值觀，不論在整體或各層面上均無差異。
二二二
二、、、 教師個人背景變項與教師工作價值觀、 教師個人背景變項與教師工作價值觀教師個人背景變項與教師工作價值觀教師個人背景變項與教師工作價值觀 (一) 教師性別與教師工作價值觀
不同性別教師在工作價值觀整體沒有差異。
就各層面觀之，不同性別教師在組織安全與經濟報酬等二個層面有差異存 在，且二個層面皆是女性教師高於男性教師。
(二) 教師年齡與教師工作價值觀
不同年齡教師之工作價值觀，不論在整體或各層面上均無差異。
(三) 現任職務與教師工作價值觀
不同職務教師在工作價值觀整體上沒有差異。
就各層面觀之，不同職務教師在社會肯定層面上有差異，職務為「教師兼 主任」的教師高於「教師兼組長」與「級任教師」。至於在自我發展、人際關係、
組織安全、經濟報酬等四個層面上，不同職務教師之間則沒有差異存在。
(四) 學歷與教師工作價值觀
不同學歷教師在工作價值觀整體上有差異，學歷為「研究所(含四十學分班) 以上」的教師高於「師範或師專」與「師範學院或教育大學」畢業的教師。
就各層面觀之，不同學歷教師在自我發展與社會肯定等二個層面上有差 異，在自我發展層面上，學歷為「研究所(含四十學分班)以上」畢業的教師高於
「師範或師專」與「師範學院或教育大學」畢業的教師；在社會肯定層面上，學 歷為「研究所(含四十學分班)以上」的教師高於「師範學院或教育大學」畢業的 教師。然而在人際關係、組織安全、經濟報酬等三個層面上，不同學歷教師之間
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沒有差異。
(五) 服務年資與教師工作價值觀
不同服務年資教師在工作價值觀整體與各層面上均無差異。
參參
參參、、、、 彰化縣國民小學教師專業成長之差異情形彰化縣國民小學教師專業成長之差異情形彰化縣國民小學教師專業成長之差異情形 彰化縣國民小學教師專業成長之差異情形 一
一一
一、、、 學校背景變項與教師專業成長、 學校背景變項與教師專業成長學校背景變項與教師專業成長學校背景變項與教師專業成長 (一) 學校規模與教師專業成長
不同學校規模教師在專業成長整體與各層面上均無差異。
(二) 學校所在地與教師專業成長
不同學校所在地教師在專業成長整體與各層面上均無差異。
二二二
二、、、 教師個人背景變項與教師專業成長、 教師個人背景變項與教師專業成長教師個人背景變項與教師專業成長教師個人背景變項與教師專業成長 (一) 教師性別與教師專業成長
不同性別教師在專業成長整體與各層面上均無差異。
(二) 教師年齡與教師專業成長
不同年齡教師在專業成長整體上與各層面均無差異。
(三) 現任職務與教師專業成長
不同職務教師在專業成長整體上有差異存在，職務為「教師兼主任」的教 師高於「級任教師」。
就各層面觀之，不同職務教師班級經營、學生輔導、研究發展等三個層面 上有差異存在。在班級經營層面上，職務為「教師兼主任」的教師高於「科任教 師」；在學生輔導層面上，職務為「教師兼主任」的教師高於「級任教師」與「科 任教師」；在研究發展層面上，職務為「教師兼主任」的教師高於「級任教師」。
至於在課程設計與教學層面上，擔任不同職務教師之間則沒有差異存在。
(四) 學歷與教師專業成長
不同學歷教師在專業成長整體上有差異，學歷為「研究所(含四十學分班) 以上」的教師高於「師範或師專」畢業的教師。
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就各層面觀之，不同學歷教師在課程設計與教學、班級經營、學生輔導、
研究發展等四個層面上有差異存在。在課程設計與教學、班級經營、學生輔導等 三個層面上，學歷為「研究所(含四十學分班)以上」的教師皆高於「師範或師專」
畢業的教師；在研究發展層面上，學歷為「研究所(含四十學分班)以上」畢業的 教師高於「師範或師專」畢業的教師，學歷為「師範學院或教育大學」畢業的教 師高於「師範或師專」畢業的教師。
(五) 服務年資與教師專業成長
不同服務年資教師在教師專業成長整體上沒有差異。
就各層面觀之，不同服務年資教師在班級經營層面上有差異存在，服務年 資為「6-10 年」、「11-20 年」與「21 以上」的教師其班級經營皆高於服務年 資為「5 年以下」的教師。至於在課程設計與教學、學生輔導、研究發展等三個 層面，不同服務年資的教師之間則沒有差異存在。
肆 肆 肆
肆、、、、 教師工作價值觀與專業教師工作價值觀與專業教師工作價值觀與專業成長之關係教師工作價值觀與專業成長之關係成長之關係成長之關係 一一一
一、、、 教師工作價值觀與專業成長之關係、 教師工作價值觀與專業成長之關係教師工作價值觀與專業成長之關係教師工作價值觀與專業成長之關係
本研究發現，教師工作價值觀與專業成長不論在整體與各層面之間均呈現 正相關。換言之，教師工作價值觀愈佳，教師專業成長也愈佳；反之，教師專業 成長愈佳，教師工作價值觀也愈佳。
二二二
二、、、 教師工作價值觀對教師專業成長之解釋力、 教師工作價值觀對教師專業成長之解釋力教師工作價值觀對教師專業成長之解釋力教師工作價值觀對教師專業成長之解釋力
(一) 教師工作價值觀各層面對教師專業成長整體之解釋力
教師工作價值觀各層面中，自我發展、社會肯定與組織安全三個層面共可 解釋整體教師專業成長 29%的總變異量。
(二) 教師工作價值觀各層面對「課程設計與教學」之解釋力
教師工作價值觀各層面中，自我發展、組織安全與社會肯定三個層面共可 解釋「課程設計與教學」21%的總變異量。
(三) 教師工作價值觀各層面對「班級經營」之解釋力
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教師工作價值觀各層面中，社會肯定、組織安全與自我發展三個層面共可 解釋「班級經營」22%的總變異量。
(四) 教師工作價值觀各層面對「學生輔導」之解釋力
教師工作價值觀各層面中，自我發展、經濟報酬與社會肯定三個層面共可 解釋「學生輔導」23%的總變異量。
(五) 教師工作價值觀各層面對「研究發展」之解釋力
教師工作價值觀各層面中，自我發展與社會肯定兩個層面共可解釋「研究 發展」25%的總變異量。