研究者 研究結果
何文正
（2006）
教師主動參與領導的意願不高；課程諮詢的資源不足；課程討論、對話時間不足；
缺乏獎勵及考核評鑑制度；職務不同之教師對同儕課程領導現況看法有差異等原因，
會造成實施之困境。
蔡進雄
（2007）
研究顯示國民中學學習領域召集人在教學領導上遭遇的困難，主要為「召集人授課 時數多，沒有足夠的時間進行教學領導 」、「權力有限無法影響教師」及「教師專 業自主性高，召集人的影響力有限」。
陳玉玫
（2010）
1. 教師個人與專業自主意識強，領導不易。
2. 校長未能授權，教師難以行使領導。
3. 時間因素限制，教師領導與教學兩難。
4. 教師領導專業知能不足，領導施展不易。
5. 教師領導行使不當，易引起負面效果。
彭中慧 (2011)
桃竹苗四縣市國民小學教育人員對於教師領導困境整體的知覺度為中高度。以「學 校教師教學工作負荷沉重」、「教師授課時數過多」、「教師領導屬於自願性質，
而無強制性」、「教師不願擔任教室以外的領導工作」、「教師對參與產出型工作 坊活動意願不高」、「教師個人的需求未被滿足」、「學校科層體制的組織結構」、
「教育人員對教師領導的認知不足」、「教師對參與教師專業社群意願不高」和「缺 乏學校和社區的支持」等十題均為中高度知覺。
于沛霖
（2012）
個案學校運用教師領導理論在教師專業發展評鑑上的困難與解決策略：
1. 老師行政工作增加負荷很大則採取組織再造及教師團隊合作以解決行政負擔。
2. 會議太多且時間冗長則採取利用學年會議以減輕老師的工作壓力，讓老師有更多 的時間凝聚共識。
3. 資深教師進修意願不高，影響教師專業發展評鑑推動，利用學習型組織以達到教 師專業成長。
黃道遠 吳婷婷
（2012）
1. 教師領導者的轉換與培育：教師領導者角色不夠穩定，造成團隊成員在凝聚共識 部分會顯得較為緩慢或不那麼在乎。
2. 教師工作繁重，教師流動及代課比率高。
3. 永續發展的挑戰：教師領導所期待的是經過數年所形成制度，不因人而改變。
研究者 研究結果
研究者 研究結果
張慧美
（2017）
主任輔導教師領導權威未獲認同前察覺到處內同仁關係的變化、其他單位的質疑，
因應上運用不同策略和進行溝通，並體認以工作成果證明自己能力，堅定貫徹想做 的事都需要時間。
張德銳 張素偵
（2018）
教師領導的主要困境在於教學輔導教師與夥伴教師互動時間不足，及受到少子化的 影響，無法招募新進教師，導致教師領導制度產生配對上的困難。
資料來源：研究者自行整理