研究者 研究結果
何文正
（2006）
1. 教師同儕間課程領導者的任務，偏重於課程設計和實踐之上。
2. 臺北市國民小學教師同儕課程領導的實踐情形，得分約在 Likert 五點量表上 3.45 分的位置，介於「有時如此」和「時常如此」之間。
郭騰展
（2007）
臺北縣國小教師之教師領導知覺屬中上程度。
蔡進雄
（2007）
1. 國中學習領域召集人教學領導之行為層面包括：（1）發展學習領域教學任務與目 標；（2）確保學習領域教學與課程品質；（3）協助學習領域教師專業成長；（4）
提升學習領域學生的學習氣氛；（5）創造支持性的工作環境等五個行為層面，且 具有良好的信效度。
2. 在 10 位召集人中有 69.7% 的受試者認為學習領域召集人「沒有必要」進行教學領 導。
陳佩英 焦傳金
（2009）
從竹中參與計畫的過程發現，各階段的領導者與領導形式均不相同。摸索期較依靠 計畫主持人的介入以及少數熱心老師的投入，磨合期所重視的領導行動則是引入有 利資源，開展期則呈現教師團隊領導的風格。由此可知，領導者與領導實踐皆非固 定，而是分散與流動的。
丁一顧 張德銳
（2010）
臺北市教學導師教師領導與專業學習社群均具中上程度表現。
陳玉玫
（2010）
教師未知覺到明顯的教師間之領導行為，僅侷限於教室層次；教師認為現行體制教 師領導可能性低，視權力為重要領導來源；正式教師領導仍為科層體制之延伸，非 正式教師領導則基於專業與信任而自然形成，但有時變革力量不足。
羅嘉慧
（2010） 桃園縣國民小學教師知覺教師領導為中上程度，其中又以支持認同表現最佳。
林俊傑
(2011) 國民中學教師知覺教師領導現況良好，且接近大部分符合之程度。
彭中慧
(2011) 桃竹苗四縣市國民小學教育人員對整體教師領導有中高度知覺。
研究者 研究結果
趙廣林
（2011） 國民小學分享領導、教師領導與學校組織文化之現況佳。
張德銳 蘇玲慧 張素偵
（2011）
臺北市中小學教師所知覺的教師領導的整體平均以及在發展指引、肯定認同、專業 自主、同儕協助、共同參與、開放溝通及有利環境等各向度的平均分數均在中等以 上
趙廣林
（2012） 國民小學教師領導之現況佳。
于沛霖
（2012）
個案學校運用教師領導理論在教師專業發展評鑑上的作法：
1. 找出關鍵特質的領頭羊及社群領導人發揮其影響力。
2. 建立學年教師對話與溝通的時間。
3. 尋找適合自己的輔導夥伴關係。
4. 運用教師領導、團隊學習以促成教師的專業成長。
5. 滾動式的計畫推動及全面性的整合以落實教師專業發展評鑑政策。
江文吉
（2012）
高中職教師對教師領導趨於正向的看法，有助學校行政運作與教師專業發展；教師 領導與校長領導相輔相成，才能塑造優質的學校組織文化，展現學校效能。
張夏銘 李新鄉 陳聖謨 丁文生
（2012）
臺南市國民中學教師對教師領導與教師專業發展之得分居於中高程度。
張德銳 張素偵
（2012）
臺北市中小學教師領導及教學效能均具中高程度表現。
黃道遠 吳婷婷
（2012）
新竹縣竹豐國小英語團隊教師領導的實踐方式為：制訂學校政策與方案、跨領域的 多元活動、友善的溝通與推廣等三項。
楊淙富
（2012） 教師對教師領導、教師專業學習社群與學校效能的知覺是正向的。
趙廣林
（2012）
從教師領導問卷整體表現單題平均數均為「中高」程度表現以上，顯示國民小學成 員普遍對教師領導的現況知覺良好。
研究者 研究結果
簡杏娟
（2012）
個案學校純真國小教師領導在教師專業學習社群藉由分享知識與教學經驗促進專業 成長。
階美玲
（2012） 苗栗縣國民小學教師在教師領導的構面知覺上屬中高程度。
柯慧貞
（2012） 桃竹苗四縣市國民小學教師對教師領導及學校組織變革有中高程度知覺。
陳玉玫
（2013）
臺灣地區國小教師對整體教師領導有中高度知覺，其中以精進教學知覺最高，參與 決定及夥伴關係知覺較低。
王立宏
（2013） 國民小學教師所知覺的教師領導為中上程度。
涂富焜
（2013）
桃園縣國小教師認為教師領導整體情形良好，但仍侷限於教室內，而未能跨越班級 界線在帶領同儕教學合作以提升教師專業知能方面有較好的表現。
黃藍琪 賴志峰
（2013）
國民中學教師所覺知教師領導之現況良好。
賴秋郁
（2013）
臺南市國民小學教師在教師領導的潛能達中等以上程度，其中以「尊重多元」構面 得分最高，「領導變革」構面得分最低。
徐建豪
（2013） 桃竹苗地區四縣市國民中小學教師對教師領導及教師效能有中高程度知覺。
張世璿
（2013）
1. 在指標建構方面，教師領導內涵與指標分為班級教學、校務參與、 同儕學習、社 區合作、親師互動等五大層面，下分成18 個向度，共包含 68 項指標內容。
2. 臺灣地區國小教師對於教師領導的看法趨於正向。
張德銳 張素偵
（2013）
臺北市教學輔導教師所承擔的教師領導係在協助新進教師適應環境、改變學校文化、
提升教學品質及避免學校遭到淘汰。
王美琪
（2013） 臺東縣國民中學教師對教師領導的知覺現況屬中上程度表現。
黃瓊閱
（2013） 臺北市國民小學年主任教師領導的現況為中高符合程度。
彭梓航
（2014） 教師領導整體知覺情形良好，其中以「合作成長」最高。
研究者 研究結果
研究者 研究結果
研究者 研究結果
彭曉玲
（2017） 砂拉越州華文獨立中學教育人員對教師領導有高度認知。
劉乙儀
（2017）
中彰投地區幼兒園園長分布式領導現況為「中高程度」；教師領導現況為「中等程 度」；教師專業發展現況為「中高程度」。
莊淑惠
（2017） 基隆市國民小學整體教師領導之現況呈現中上程度，以發展指引表現最佳。
吳子宏
（2017）
1. 國民小學教師領導行為指標及相對權重共包含 4 個向度，13 個指標及 58 個指標內 涵。
2. 「參與學校事務」、「促進同儕專業發展」、「持續個人專業成長」、「提升學 生學習成效」4 個向度，最重要的是「提升學生學習成效」向度。
張德銳 張素偵
（2018）
教學輔導教師教師領導的工作內涵主要係從事教學行動研究，促進教師專業發展，
擔任與行政的溝通橋樑，以及從事校外推廣並成為他校教師的楷模。
曾羽
（2018）
桃園市公幼教保服務人員在教師領導的現況屬於高度表現，其中以「班級教學」面 向最佳。
洪幼齡
（2018） 國民中學教師知覺校長課程領導、教師領導與學校效能現況屬於中高程度。
潘慧玲 許筠萱
（2019）
1. 一所推動學習共同體國中的國文教師學習社群領域召集人以身作則、支持與關懷，
鼓舞了社群成員投入跨校共同備課。
2. 教務主任身為領域教師之一，善用政策與人造物帶動教師的改變；也在社群中維 持領域召集人的領導權力，從旁協助領召帶動社群發展，並作為教學與行政間的 橋梁。
王淑珍
（2019） 國民小學教師所知覺的教師領導具中高程度表現。
許籐繼 郭真善
（2019）
國中小教育人員對國教輔導團教師領導知覺達中高度的肯定。
陳文彥 潘慧玲
（2019）
國中教師對教師學習領導知覺程度均達中高標。
研究者 研究結果
洪博雄
（2019）
1. 國民中學教師知覺教師領導重要程度達中上，以「專業取向同儕層級」得分最高。
2. 國民中學教師知覺教師領導表現程度為中下，而「專業取向同儕層級」得分最高。
蔡宜娉
（2019）
國民小學教師知覺教師領導，以「同儕協作專業成長」為最高，「共同參與校務決策」
最低。
資料來源：研究者自行整理