基於及早介入的理念，本教材主要是針對二年級低成就學生而設計。研究者依 據相關實證研究結果，研發一套國語文補救教學教材，以下分別說明本教材的設計 架構與教學活動應要如何設計，以及研究者的試用建議。
壹、教材的設計架構
一、適用對象
本教材本教材主要是針對二年級低成就學生而設計，文本字頻以小二平均識 字量1200 字為基準，且以高頻字優先採用，如果三年級以上學生識字量約為 1200 字亦可使用。
二、以「集中識字法」為研發主軸
為能讓學生在低年級階段大量識字，本教材採用集中識字法，以利學生掌握組 字的規則，增加對國字形音義的辨識能力。因此本教材採取一課一個部件，用以文 帶字的方式進行文本設計，使生字能在詞句與課文中鞏固學習成效。
三、同樣文體，重複出現的編排方式
為能讓學生辨識特定文本結構，教材的安排採取連續呈現多篇內容不同但結 構相似的文章，讓學生對結構產生察覺。由於在國小階段，故事體是最常見的文體，
因此本教材共設計六課故事體課文。前三課故事體的主要結構元素為：主角、背景、
問題、解決、結果；後三課主要結構元素為：主角、背景、問題、解決、結果、迴 響。以故事體結構為基本架構，讓學生學習以結構表做摘要。而於教學流程的實施 上，會先安排一個範例來教導學生認識結構，指導如何從文本中找出故事中的重要 元素，然後再開始進行自編課文的文章結構摘要整理。以期能達到學生能認識結構 與學會摘要的雙重目的。
四、「包裹式介入」貫穿設計架構
本教材設計採「包裹式介入」，教學成分涵蓋識字、詞彙、文章理解、句型、
閱讀流暢性五大主軸，希望能提升學生全面的語文能力。且依據Chall 閱讀發展論，
在教學時間分配上以字詞教學比例為重，教學順序依序為文章理解→識字→詞彙
→句型，教學時間比例為文章理解：識字：詞彙：句型=1.5：1.5：1.5
：0.5 小時。另外，每種教學成分均設計有核心教學策略，不只是給孩子魚吃，更 是要教孩子釣魚的方法，讓學生能力帶著走。
五、進展監控
為能掌握學生的學習狀況，因此本教材在課前與課後會安排生字詞的聽寫檢 測，以及生字、生詞、課文的流暢性訓練檢核；並設計直接提取、直接推論、詮釋 整合三種提問類型的閱讀理解測驗選擇題，以檢測學生是否了解該文本。以作為教 師做教學上的修正，而學生也可透過評量結果，具體看到自己的進步或不足處。
六、逐漸轉移責任
本教材希望提升低年級學生增進口語表達、敘事的能力，在重述故事教學的部 分，設計責任轉移的教學流程，教師示範→師生共作→二人配對→獨立完成。
貳、教學活動說明
以下依據本教材的五種教學成分：識字、詞彙、句型、文章理解、流暢性，分 別說明教學活動內容：
一、識字教學
本教材生字的設計原則是以高頻字為優先採用，以便讓學生能運用所學的國 字來輔助閱讀或應付生活需求，並搭配明示教學，明示教導中文字的部件、部件的 組合，以及部件在國字中的位置有何規律性。以下分項說明在識字教學時，研究者 所設計教學活動：
(一)讀寫狀況評估
為能了解學生能力的起點，在教學前可先進行生字的認讀或聽寫測試，然後根 據測試結果，掌握學童的個別差異，以便調整教學的難易度，例如：已會之生字可 以簡單帶過，另做衍生字彙教學。而在教學後的讀寫檢測也有助教師了解學生的進 步狀況。
(二)部件教學
本教材設計每課有一個目標部件，此部件之選取，乃是依據生字的共同特性，
例如：貝、買、賣、讀、實、寶、賽、賞的共同部件為「貝」。教學過程為提供文 字演變過程，先具象再抽象，讓學生了解該部件的字源，進而理解該部件的涵義，
之後可將其字理知識運用在組成同部件的國字上。部件演變過程如圖 1「貝」字的 演變示例：
圖 1 本教材的部件演變示例
認識部件之後，為加強學生對部件的辨識，因此設計從課文中找出有目標部件 的國字，並將之羅列出來，進一步觀察，該目標部件的位置是位於國字的上、下、
左、右、中、外方，以便建立組字規則概念。
(三)生字教學 1.認讀生字：
(1)此部分強調的是字音的連結，可於黑板上展示教學生字字卡，再拼讀注音，拼 讀方式採取教師領讀或學生齊讀均可。
(2)觀察生字結構，指導學生辨識出哪幾個部件可以組成該目標生字，並搭配記 憶口訣。舉例：「清」可分成「水」和「青」2 個部件。記憶口訣：「水加青是清。」
(3)認識部首：搭配文字演變歷程說明該部首的由來與意涵。
2.習寫生字：
分成三個程序，先書空按筆順練習→仿寫(提供視覺提示) →再生寫練習 (褪除視覺提示，寫寫看)。再生寫能力是我們教學的主要目標能力。
3.字義理解與應用教學：
為能讓學生理解該字的涵義，可針對目標生字的特性來使用不同的表徵方 式，
例如：圖片表徵、動作表徵或透過生活情境的切入，以問答做字義的釐清。而在字 義應用方面，則採用造詞活動，透過造出來的語詞，來評估學生是否能正確運用該 字彙。
4.組字活動：
此活動主要是將目標生字從部件的組合、字音連結、到字義應用做個整合。再 次加深記憶，以避免學生容易同音字、相似字混淆。舉例如圖 2：
圖 2 本教材組字活動示例
5.字網教學：
字不離詞，詞不離字，基於「詞」才是產生意義的基本單位，因此設計字網教 學活動，教師設定一個核心生字，請學生針對該字進行造詞，讓學生思考如果一個 詞包括該生字時，該詞彙可能有的意義。舉例如圖 3：
圖 3 本教材字網示例
二、詞彙教學
(一)生詞教學
1.詞彙認讀：
教師領讀或讓學生認讀揭示的教學詞彙，而教學詞彙以會影響該課文理解的 語詞、學生較陌生或詞義容易混淆的詞彙為選擇標準，然後於課文中圈選生詞。方 便學生由文句脈絡理解該詞彙。
2.詞義理解：
針對詞彙特性，採取圖片表徵、動作表徵、單一詞義、近義反義、脈絡推辭 等不同的策略，協助學生能很快的理解該詞彙涵義，例如：「一再」此詞彙是採 用動作表徵策略，教師把一顆球放進籃子裡後，又放進一顆球，反覆放球的動 作，讓學生很容易就能了解「一再」就是反覆的「一次又一次」的意思。研究者 於教學手冊中提供適合之教學法讓教學者參考使用。
3.詞彙仿寫、再生寫練習：
先採仿寫(提供視覺提示)，然後是再生寫練習(褪除視覺提示，寫寫看)。再 生寫能力是我們教學的主要目標能力。此部份亦可搭配部件教學的組字口訣記憶 方式來教學。
4.詞彙應用：
為能讓學生將所學之詞彙應用於句中，因此設計造句活動，來訓練學生的詞用、
語法能力。如果低成就學生在造句時感到吃力，教師可先提供情境做引導，以便學 生做聯想。抑或教師先提供例句，讓學生模仿試做，增加學生的成功機會。
(二)詞彙網
由於考量二年級低成就學童文化刺激較不足，口語詞彙較不豐富，因此設計 詞彙網教學活動，以期能延伸出更多的詞彙量。詞彙網採取「擴散式詞彙網」與
「垂直式詞彙網」二種方式，其做法為教師先擬好目標詞彙，然後請學生針對目 標詞會聯想到其他詞彙，可採取學生共作或個人獨立完成均可。因考量難易度的 編排，故前三課採「擴散式詞彙網」，後三課採「垂直式詞彙網」，以下說明此 二種方式的做法：
1.「擴散式詞彙網」：
活動方式是由目標詞彙進行發想，當學生連想到一個詞彙時，教師可詢問為 何會想到這個詞，以了解學生的思考脈絡。而在完成詞彙網時，教師可以引導學 生將延伸出來的詞彙進行分類與命名活動，協助學生將詞彙的概念能往上提升一 層，給予同類別的詞彙建立上位詞彙概念。舉例：教師揭示詞彙網於黑板上，鼓
勵學生針對「安靜」進行聯想。學生可能會聯想到「考試、圖書館、看書、寫功 課、博物館、靜坐、思考、深夜」等語詞，然後教師請學生做分類，「圖書館、
博物館」是屬於「地點」；「考試、看書、寫功課、靜坐、思考」是屬於「行 為」；「深夜」是屬於「時間」。其「擴散式詞彙網」格式如圖4：
圖4 本教材擴散式詞彙網格式
2.「垂直式詞彙網」：
活動方式是採接龍方式，根據所聯想的上一個詞彙接續發想下個詞彙。在進 行過程中，可能會因某個詞彙而卡住，無法接續，這時教師可建議學生是否要換 掉該詞彙，以讓活動能順暢進行。而當完成詞彙網時，教師可彈性決定是否進行 延伸活動，按詞彙的順序串成一個故事。舉例：教師揭示詞彙網於黑板上，鼓勵 學生針對「經驗」進行聯想。學生可能會聯想到「經驗→賽跑→賣力→跌倒→受 傷→最後一名→難過→安慰→再接再厲」等語詞，然後教師請學生按詞彙的順序 串成一個故事：我有一個特別的「經驗」，今年參加學校運動會的「賽跑」項 目，一開始我很「賣力」地衝刺著，跑到一半，因重心不穩而「跌倒」了。膝蓋
「受傷」流血，但我還是跑完全程，得到「最後一名」。那時我對自己的表現感 到很「難過」，同學們看到了都來「安慰」我，希望我「再接再厲」。其「垂直 式詞彙網」格式如圖5：
圖5 本教材垂直式詞彙網格式
三、句型教學
本教材在句型教學設計上以照樣造句、接寫句子、連接詞造句練習為主，並 提供鷹架協助學生思考，然後逐步退除鷹架。其教學流程主要為 1.引導學生從課 文例句中察覺句子的特性，例如：「還是」的造句，句末的結果必須是事與願違 的結果。2.教師提出正反例，讓學生察覺哪個是病句，以及該如何修正。例如：
本教材在句型教學設計上以照樣造句、接寫句子、連接詞造句練習為主，並 提供鷹架協助學生思考，然後逐步退除鷹架。其教學流程主要為 1.引導學生從課 文例句中察覺句子的特性，例如：「還是」的造句，句末的結果必須是事與願違 的結果。2.教師提出正反例，讓學生察覺哪個是病句，以及該如何修正。例如：