數位學習是數位科技演化的應用之ㄧ，主要透過數位化的教學內容建立、傳 播、教育、訓練與學習等活動，開啟新的思考模式和多元學習選擇管道，成為教育 與學習新興的趨勢和傳遞方式。網際網路的學習典範不同於傳統學習模式，因為它 容許個體在選擇內容、時間和地點上，自由度與自主性較高，亦即網路突破時空障 礙，提供更多元性的學習機會。本章節將就「數位學習相關概念」、「系統化教學 設計」、「教學策略」、「數位學習設計規劃考量」分別探討之，以促進對數位學 習更全貌之了解。
壹、數位學習相關概念
一、數位學習（e-learning）的定義
對於 e-learning 的定義，Rosenberg（2000）認為是利用網際網路技術傳遞一系 列各式各樣的解決方法，以增進知識及提高績效。Chadha（2002）認為數位學習是 使用電腦科技創造與傳遞教育。美國訓練暨發展協會（American Society for Training and Development, ASTD）則針對 e-learning 提出定義，認為數位學習包括了廣泛的 應用和流程，例如網路學習、電腦學習、虛擬教室和數位合作等；而且傳遞的媒介 包括網際網路、內部/外部網路、有聲/影片、衛星傳播、互動電視和光碟等（ASTD，
2000）。雖然 ASTD 定義把電視光碟與網際網路都視為學習的媒體，但由於網際網 路的普及性、連結性及即時性，都大幅超越其他媒體，所以多數討論數位學習時，
所指稱的是網際網路上的數位學習（田冠鈞，2004）。
國內學者鄒景平（2003）針對 ASTD 對 e-learning 的定義，認為強調的是電子 化設備的學習，注重在學習者學習時所使用的「數位工具」，但並未特別說明學習 的方式和學習內容，對應用的情境較缺乏深入的說明，因此建議參考美國高科技網 路公司思科（Cisco）對於 e-learning 提出的定義較適切，Cisco 將 e-learning 定義為
利用網路促進學習的方式，透過網際網路，即時傳遞各種資訊和知識給需要的人，
包含有正式的訓練及課程，也包括資訊的傳遞及網路上的互動，知識管理及績效管 理亦在範圍之中（e-learning，2006）。
國科會 2002 年在數位學習國家型科技計劃總體計劃書中，針對數位學習定義：
「以數位工具透過有線或無線網路，取得數位教材，進行線上或離線之學習活動。」
徐新逸（2004）亦認為數位學習為學習者透過電腦、衛星廣播、互動式電視、光碟、
網際網路等數位化電子媒介來進行學習的方法，並藉由其所提供之數位內容及教學 方法來創造有意義的學習經驗，以便達成學習目的。
綜上所述，數位學習可定義為學習者和其他學習者或教學者之間，以網際網路 和全球資訊網為媒介，利用數位化的環境進行的學習活動或教學發展與傳送教育資 源。自國科會 2002 年針對「數位學習」提出明確的定義，此名詞才較常被使用，且 從各面向詮釋數位學習，例如從內容、技術工具、教學者或學習者的角度來看，特 別是重視以學習者的觀點，在探討數位學習方案發展時，則應考量其各面向，以符 合更多學習者的需求，達到數位學習的目標和效果。
二、數位學習傳遞模式
一般而言，數位學習主要有三種不同的傳遞模式包括：1 非同步（asynchronous）
模式、2 同步（synchronous）模式、3 混合（blended）模式，分述如下（鄒景平，
2003）：
（一）非同步模式
非同步模式指教學者和學習者不同時也不同地的教學模式，彼此不必在相同的 時間內出席，教材、作業等學習資源都放在網路上，學習者可選擇自己合適的時間 來學習，遇有不會的地方，可透過 E-mail、留言板或討論區向教學者或社群成員請 教。非同步教學是目前廣為採用的一種數位學習模式，特色是學習時間彈性，使得 學習者能兼具獨自進修與集思廣益的好處。
（二）同步模式
同步模式指教學者和學習者同時不同地的教學模式，透過像「虛擬教室」、「視 訊會議」、「聊天室」等同步教學的軟硬體工具配合，達到互動的功能。
（三）混合模式
混合模式指視教學需要，而機動選用實體教室、同步模式或非同步模式來進行 教學的方式，例如早期的遠距教學，除運用電視或廣播來傳遞課程外，另搭配教室 面授時間與學生互動。
雖然數位學習有不同階段的演進過程，目前各研究者對數位學習的定義和區分 也或多或少有些差異，但總歸納之，數位學習乃是數位科技演化的應用之ㄧ，透過 數位化的教學內容建立傳播、教育、訓練與學習等活動。本研究父職教育數位學習 方案即運用網路化學習特性，提供父職相關的學習內容、互動活動及資源連結三大 部分，並採取非同步的學習模式，讓學習者更有學習選擇的彈性和自主性。
三、數位學習的特性
綜合國內外學者的研究歸納，大致可將數位學習的特性歸納為以下幾點（何榮 桂、郭再興，1996；李永基，2002；林建仲、鄭宗文，2001；吳清山、林天佑，2002；
洪明洲，1999；陳一明，2005；Kearley, 1996）：
（一）打破時空距離限制
學習者可以在任何時間、地點進行學習，即使工作忙碌的人也可選擇適合自 己的時間地點學習，打破傳統教室實體學習的限制。
（二）多元化學習資源
資訊的流通迅速，無所不在的學習環境，透過互動介面溝通討論與共同研 究，讓全球學術相互交流並創造特別的學習經驗，經由上網，獲得最新資訊和學 習資源，讓多媒體運用增加學習豐富性和多元性。
（三）以學習者為中心
進度，強化其個體差異性學習和自主性。
（四）互動和合作學習
數位學習可藉由網路平台，例如聊天室、討論區或社群等，提供多人共同線上 學習及對話交流的機會，達到多元互動和合作學習的效果。
（五）匿名性及尊重隱私
網路環境很大的特色在於提供一個學習者隱私的對話環境，超越實體的許多限 制，例如不受性別、種族、個人形貌等影響，而讓學習者可以更開放和專注的參與。
（六）對等互惠的學習環境
網路提供一個公平參與的學習環境，打破階級及「教」、「學」角色的隸屬關 係，平等的溝通機制，讓學習者可以更開放的學習。
四、數位學習的優缺點
（一）數位學習的優點
以網路為基礎的數位學習有許多的優點，其中黃仁竑（2002）曾提出四點優點 包括：
1. 降低教學與訓練成本
透過電腦科技在網路上所製作的教材，有重複再利用的優點。
2. 學習者學習興趣高
透過電腦科技、網路及各種多媒體的呈現，教學不在變的呆板無趣，可吸引 眾多學習者的目光，並提高學習的興趣，配合設計及規劃良好的教材，學習將會 更有效率，增進學習者學習的特性。
3. 同時學習新科技
由於學習是在網路上呈現，在網路上學習除了學習各種知識之外，還可以學 習電腦、網路新科技，增加學習者學習新科技的能力，並可藉由增加新科技的知 識，跟隨著時代潮流，免於被科技淘汰。
4. 增加互動管道，學習更具彈性
線上學習豐富多樣的教學方式，不僅提高學員的學習意願，更能藉由網路跨 時空的特性，由學員選擇自己合適的時間、地點上網，透過教學者即時或非同步 討論的方式，消除學習者在課程上因時間壓力或環境因素所產生的溝通障礙。
（二）數位學習的侷限
數位學習與傳統學習比較起來雖有許多優勢和特性，但也可能有些侷限和不 足，根據陳一明（2005）綜合各學者對數位學習的限制提出幾項說明：
1. 對學習者而言
學習雖彈性，但必須很自律，否則容易半途而廢或容易在學習資訊中迷失。
另外對於過多資訊閱讀和電腦網路運用技巧，都可能因學習者技能不足或適應不 良而達不到學習成效。
2. 對教學者而言
若教學者對新科技的不了解或缺乏相關技能，有可能因資訊素養不足而無法 有效引導學習者；也可能因為缺乏教學支援或增加負擔，反而降低教學設計品質。
3. 對學習內容和環境而言
有些線上學習網站只是將傳統課程教材變成網路教材，並未有效運用網路的 特性，或者因網路環境的品質問題或開發教材成本過高，而影響其數位學習的品 質或成效。
總而言之，數位學習是一種線上資訊、溝通、教育及訓練的傳遞方式，對於傳 統學習的影響是提升，而不是取代，藉由新的科技傳撥媒介來傳遞學習內容，以促 進學習的進行。數位學習發展的優勢，最重要的功能在於增加學習互動及透過數位 化媒介傳遞、保存和整理數位化資訊（王喬真，2004）。數位學習雖然有其優勢和 特性，成為一種新的學習型態和新的思考模式，但也有其侷限性，如何在教學規劃 設計中考量其影響因素和限制，發揮數位學習的特性功能，是教學設計規劃者值得
貳、數位學習之教學設計
教學設計是方案實踐的藍圖規劃，必須以整體而系統化的方法來考量各種相關 因素。系統化方法是一種概念，廣泛應用於企業界與教育界，將系統的理念運用於 教育以解決學習問題即是系統化教學設計。因此系統化教學設計基本精神，是一個 解決問題的過程，針對需求找出最具效能的方法，再以系統化的方法，分析、設計、
發展及評鑑教學的過程，以達到有效教學的目的（朱湘吉，1994；Andrews &
Goodson,1980）。系統化的教學設計有多種著名模式，如 Dick & Carey 模式（1996）、 Kemp 模式（1985）。Andrews 和 Goodson（1980）分析了將近四十幾個教學設計 模式，結果發現其中大部份皆包含了教學目標、學習者分析、教學內容及教學策略 選定等，且這些步驟均以系統化原則為發展基礎。因此可知各個模式雖因設計理念
Goodson,1980）。系統化的教學設計有多種著名模式，如 Dick & Carey 模式（1996）、 Kemp 模式（1985）。Andrews 和 Goodson（1980）分析了將近四十幾個教學設計 模式，結果發現其中大部份皆包含了教學目標、學習者分析、教學內容及教學策略 選定等，且這些步驟均以系統化原則為發展基礎。因此可知各個模式雖因設計理念