包括參加親子共學讀書會、參加知識性親子活動、休閒娛樂性親子活動等。
另外，除上述提及三種實施方式外，由於網際網路的發達，已有許多的家庭運 用傳播媒介獲得親職教育的資訊。黃德祥（1997）認為電子通訊是未來親職教育的 發展趨勢。有多種形式提供資訊包括電子郵件、檔案傳輸協議（FTP）、專題通訊 服務、電腦佈告欄、網站(網頁)等（Morris, Dollahite, & Hawkins, 1999）可傳遞親職 教育資訊。楊國德（2004）認為就資訊網路化社會的成人教育需求來說，則需要數 位與網路化學習，在網路化社會的成人教育供給建議上，他提出成人教育方案規畫 時應考量有關需求的滿足，包括學習內容網路化、學習媒體運用、學習情境適應、
學習方創新的課程發展等；在方法上，則應整合各多媒體於電腦通信網路中，提供 各類學習教材，使學習大眾有一個「任何時間、任何地點」皆能學習的環境。
數位學習打破刻板印象，因彈性化的特性，透過網路反而讓學習曲線拉長了。
例如頗具盛名的麻省理工學院 Open Course Ware （MIT OCW）是一個免費、開放
的豐富教育資源，目前已上線的 1000 多門課程中，內容包括了三十三門學科以及麻 省理工學院的五個學院資源，全世界各地的教師、學生、相關人士和自學者都可以 善 加 運 用 這 一 個 無 價 的 知 識 寶 藏 ， 亦 成 為 大 眾 參 與 線 上 學 習 的 一 大 來 源
（http://ocw.mit.edu/index.html）。國內大專院校、政府機構、非營利組織及企業等 目前也積極開發許多數位學習課程，但多以專業的管理課程、市場急需的語文、證 照方面等基礎類和工作相關課程為主，至於生活類的課程（人際關係、溝通、親職 教育等）則較少被發展（劉玟傑，2004）。尤其是國外已有許多父職教育機構發展 線上學習方案，網路學習資源豐富多元化，但國內目前實際發展的 e 化父職課程教 材並不多見，故其父職教育數位化學習是值得開發的領域。父親透過數位學習方式 來增進親職教育知能，亦需要更多相關研究和評鑑來深入探究其可行性。
伍、父職教育方案評鑑
一、方案評鑑的重要性
方案評鑑的目的在檢視活動設計及執行是否有效，以及活動目標是否達成。評 鑑工作乃是以所蒐集的資料為基礎，進行分析與判斷並做成決定，使未來的規劃更 有效也能更符合學習者的需求（魏惠娟，2001）。
1996 年 Posavac 和 Carey 指出方案評鑑的重要性包括（劉素芬，2001）：
（一）使資源能夠提供給真正需要的人
方案若未能經過仔細評估診斷，提供其預測的可能需要服務，所提供的服務 與潛在的需求，將有可能產生嚴重的落差與誤解。
（二）確認方案能確實提供服務
經由方案評鑑，評鑑者可進行監督，確保方案人員、資源、設施、設備及方 案執行是否妥善適切完成。
（三）檢驗方案整體結果
方案評鑑有助檢視方案實施的具體成效與結果，可與預期成效做一評估比較。
（四）決定何種方案執行過程成效最佳
方案執行有多種選擇方式，方案評鑑有助我們了解各方案間的成效與結果，
以選擇最佳的方案決策。
（五）選擇最能滿足需要的方案
方案評鑑者可協助方案規劃者比較方案間的效益，做出公平的選擇以協助將 有限資源分配至最有需求的人身上。
（六）提供資訊以維持及增進品質
方案實施目的應能有益於方案接受者，並能夠維持方案的品質，發展適當的 評估方法確保服務輸送順利，並尋求更高的服務品質，增加方案執行的成效。
（七）注意非預期的反應
評鑑有助於方案規劃者，在執行方案時可能會產生一些未預期到的效應。
二、方案評鑑的類別
ㄧ般學者或專家將評鑑依目的分為「形成性評鑑」（formative evaluation）和「總 結性評鑑」（summative evaluation）兩大類型（李宜珍，1994；許鶯珠、黃玲蘭、
丁介陶，2004；高迪理譯，1999；簡建忠，1994；魏惠娟，2001；蘇怡如，2005）：
（一）形成性評鑑
形成性評鑑試圖提供有關過程中的各種資訊，注重於設計過程中持續評量與 修訂，通常是方案仍在草擬或發展階段中執行，以修正課程定稿前的缺失為主，
同時亦用來檢驗教材效力、效率及受訓者對它的接受程度，其工作的重點在於探 討方案實施過程的活動與目標。
（二）總結性評鑑
總結性評鑑通常在方案週期或構成要素之最後階段中進行，甚至是方案結束 後才進行的評估。執行的目的則在考核課程的投資報酬率，及是否有保留課程的 使用(李宜珍，1994)，或檢視方案的成果或成效。另外 Dick 和 Carey 於 1990 年 提出，形成性評鑑應由三步驟實施，包括一對一評鑑、小團體評鑑及實地測試教 材；總結性評鑑分有專家評鑑與實地評鑑兩個層次（引自李宜珍，1994）。
三、評鑑工具的設計與使用
評鑑工具為收集評鑑資料所需用的技術或器具。根據李宜珍(1994）綜合學者規 納出評鑑工具包括測試、問卷、態度調查、面談、實地觀察及工作表現時的記錄等。
以下針對這些工具設計原則分別說明：
（一）測試：設計測試問題必須與教育或學習內容相關，可採用是非、選擇、配合、
申論或技術表現為主的試題。
（二）問卷：問卷設計首重所問問題及學習目標的切要性，不以計算成績為主，而 是尋求服務對象的背景、教育程度及其他相關的訊息為目的。
（三）態度調查：藉由目標服務對象對方案內容的主觀感受，表達其感想或滿意度。
（四）面談：方案設計者與目標服務對象個別溝通，特別適用在不易用文字表達的 資料，因此方案設計者應提供明確的討論方針、主題及所需時間。
（五）實地觀察：可在方案發展前、發展時或發展後做適切的實地觀察。
（六）工作表現的紀錄：透過各式的文件紀錄，提升對方案發展績效的了解。
以上六種評鑑工具可視研究需要，選擇適切的工具使用。可單一或合併數類一 起使用，但須參考方案發展的內容及評鑑的類別來做決定。
為檢視父職教育方案設計及執行是否有效及活動目標是否達成，評鑑方式是父 職教育規劃中不可或缺重要的一環。研究者在研究過程中必須謹慎思考為什麼要評 鑑？評鑑什麼？採用何種模式？重視過程或結果？評鑑工具有哪些？誰來評鑑？評 鑑的結果應用為何？本研究在評鑑模式中目的主要在發現方案之程序設計的優劣之 處，以作為改進方案設計及實施程序的依據，也作為日後實施結果的基礎，因此主 要採用形成性評鑑方式，藉由測試、面談及文件記錄彙整方式，協助方案評鑑執行，
希望從方案發展前、發展中及發展後，均可以嚴格控管各程序細節與成果，以發展 適切的父職教育學習方案。
綜合上述文獻得知，家有青少年子女的家庭生命週期階段，可說是具挑戰性的 時期，在此階段的青少年子女不論在生理、認知、性別角色、自我認同等方面都面 臨急遽的變化，他們渴望更自主、獨立和有主見，受父親的影響相對於轉移至同儕 影響；而對進入中年的父親而言，需面臨人生中各種生涯的壓力與危機的適應，父 子間的關係和互動產生一些變化和挑戰。
中學階段之父職教育方案有別於其他不同家庭生命週期階段的父職教育，父親 們面對此階段的親子關係建立，必須重新調整其互動和教養策略，使之更具彈性。
因此，若父職教育之推動要達到成效，應符合參加對象的需求和特性，並針對需求 規劃適切的方案內容和實施方式，從教育目標來考量如何茲禁其父職參與，在發展 中不斷透過評鑑修正，以達到方案的目標。