數學遊戲融入教學後，學生對數學遊戲教學的接受度 一、 學生在遊戲前的表現 一、 學生在遊戲前的表現

二位參與學生平時在學習的表現情形不甚理想，研究者於此逐一 說明。小陳：一位是資源班的學生，本身有學習障礙，注意力不集中 而且容易分心，學習記憶短淺需要不斷的反覆練習，語文能力需加強

，由於家中長輩國於溺愛以至於在學習心態上也欠缺主動性和積極性

。小李：是一位常模的學生，在他學齡前至國小 6 年級這階段，由於 父母忙於工作，只能花少許時間教導孩子的學業，導致她跟同年齡的 學童相比，在數學和語文的學習成效明顯的偏低，在學習動機與學習 心態上也欠缺主動性，所以行動上也不會有積極的表現，所以這兩位 學生到班時，數學領域的表現低落。

兩位學生在家教中心的課堂表現十分一致，上課時都惜字如金，

例如老師提問題請他們回答，常常閉口不做任何回應，或是低聲細語 聽不清楚說什麼，不常主動與老師互動，在課堂上也鮮少有交流；在 作業上，小陳常說他很忙沒時間寫，小李會寫作業，但是錯誤率很高

，家教中心的平時小考也不是很理想，分數都在 50-65 之間徘徊（考 卷是使用康軒和南一出版社的考卷，難度為中下）；研究者有與家長 電話聯絡詢問在家的生活情形以及學校的學習狀況，小陳的媽媽說：

「他在家不寫功課，只會打電動，叫他寫功課他會請阿公來救他，換

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我跟他爸被罵，跟表哥表妹玩的時候聲音很大，在學校的情形，我在 親師座談會時問過老師，老師說他只要上課就會安靜的坐在位置上，

不會主動與老師或是同學互動，下課會跟幾位較要好的同學聊天。」

小李的媽媽說：「在家會因搶電視與弟弟吵架，從學校一回到家，也 不會主動拿書起來看，學校老師的評語是上課安靜，常常發呆，乖巧 聽話。」

二、學生在遊戲中的表現

「撲克大老三」、「叫我第一名」、「找出好朋友」和「快樂列

車」這四個數學遊戲活動，讓兩位學生呈現與平常講授式上課時不同 的樣貌，互動內容敘述如下：

1. 師生與同儕互動：

在「撲克大老三」的遊戲歷程中，小李開口說：「老師（指的是 研究者），他這組是錯的，你來看看。」；小陳和小李兩人不斷的討 論數字卡與「＋」與「－」運算符號卡要如何擺放，才能使小陳手中 的牌全數脫手。在「叫我第一名」遊戲中，研究者問小陳：「你看看 這個數列（2、9、8＋3）的公差是多少？」，小陳：「7」；在進行

「快樂列車」遊戲時，看到小陳積極投入的一面，他做了一件平時不 會做的事，就是對著小李說：「你怎麼可以贏我（小李此時得意地搖 起屁股）」，研究者笑著對著小陳：「不管這等差級數和的大小，你 就是抱著要將數字卡用完的想法嗎？」，小陳點著頭說：「是。」

2.自我能力展現：

在「叫我第一名」遊戲快要分出勝負時，小陳高興地大聲喊出：

「我結束了，我剩兩張牌」，小李也不服輸地緊接著說：「我也是剩 兩張牌」；在「找出好朋友」這遊戲中，小李展現出在短時間內想出

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解決問題的策略與方法，她先在計算紙上算出正確答案，再把 1-100 的數字卡分成 10 堆 ( 1-9、10-19、20-29、…、90-100 )，便能快速地 找出需要的數字卡，並放入題目空格中，順利完成所有題目。

3.主動極積參與：

「撲克大老三」、「叫我第一名」、「找出好朋友」以及「快樂 列車」這四個數學遊戲活動，能夠讓兩位學生主動極積參與的原因，

是這些遊戲都充滿了挑戰性、機遇性、競賽性、趣味性與教育性。教 學活動不像過去講和抄的傳統學習方式，而是在遊戲的歡樂氣氛中快 樂地學習相關的數學知識。

從學生在遊戲中的互動與以往課堂上的表現相互對照，平時安靜 聽講的情形轉變成有笑聲與同學間、師生間的討論聲，可以發現兩位 學生在數學遊戲融入教學後，對數學遊戲教學的接受度有顯著的正向 改變。

三、學生在遊戲後的表現

從兩位學生在遊戲中互動的展現，為了爭取優勝竭盡所能，為了 榮譽和被認可而主動積極參與，也可以從遊戲學習單中觀察出與以往 的差異，兩位學生在回饋單上（圖 4-40，圖 4-41）都給予正面的回 應，他們是接受以數學遊戲活動來教學的。

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圖 4-40 回饋單-小陳

圖 4-41 回饋單-小李

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二人在遊戲前、中與後的表現整理如下表（表 4-3）：

表 4-3 小陳與小李在遊戲前、中與後的表現一覽表 表現情形

前 注意力不集中而且容易分心。

學習動機不足與學習心態不佳。

上課期間不會主動與老師或同學互動。

中 會與老師或同學互動。

主動展現自我能力。

主動極積參與教學活動。

在學習單上皆能表現出學習成效。

後 對數學遊戲教學的接受度高，喜歡用遊戲活動來上課。

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