第一節 影響資優生生涯發展的相關因素
本研究目的在於探討 ISEF 參賽者基本特質與科展相關經驗對其之影響，以 下分別由資優生與國際科展參賽者之追蹤研究加以探討，以作為本研究之理論基 礎
。
在資優生的生涯發展過程中，會依個人特質與興趣而發展，與重要他人互動 而調整，生涯決定過程會考量個人因素（興趣、理想、個人特質、學習環境、工 作或經濟因素）、教育制度、重要他人影響或社會環境等因素（蘇孫鑫，2007）。 林良惠、吳永怡（2007）指出，影響資優生生涯發展因素包含個人特質、家庭因 素、學校因素與社會因素，其中的家庭因素對子女有深遠影響力，包含提供支持 與鼓勵、提供資源與多元學習環境等，Bloom(1985)亦認為環境所提供的激勵、
培育與教育，是資優生發揮天賦的重要因素。而家長社經地位、教育程度、遺傳 因素（例如能力、氣質等）亦與子女的職業成就有關（Penick & Jepsen, 1992）。
第二節 奧林匹亞與國際科展之相關追蹤研究
根據吳武典、陳昭地（1999）針對 1992-1996 年國際物理與化學奧林匹亞 競賽之三十二名學生（物理 14，化學 18；男 29，女 3）及其家長為對象，以問 卷調查及深度訪談探討學生現況及競賽方案對其影響。研究主要結果如下：（1）
參賽學生大部分是家中長子（女）（佔 77％），很早顯露其卓越科學能力，86％
讀過資優班；（2）班上成績大多相當優秀；（3）多數屬於高家庭社經地位（SES）， 家庭支持度高，學習環境良好；（4）家長或學生普遍認為科學才能發展的最重要 因素是「遇到好老師」；（5）奧林匹亞經驗對參與者之學習生涯有激勵作用，尤 其是在科學學習態度與自我概念上，但也有超過半數受訪者感到精疲力竭；（6）
進入大學後約僅有三成繼續接受專人指導，是否有必要為其設計特殊方式則見仁 見智；（7）對於自然科學皆情有獨鍾，家庭氣氛良好。
徐國士、馮桂莊（2002）訪談 16 位曾於國際奧林匹亞學科競賽或國際科學 展覽競賽中得獎的傑出者，共同點包含：（1）家庭的支援：受訪者父母未必全部 接受高等教育，但對孩子的管教態度均傾向民主、開放、能與孩子相互討論且尊 重孩子的決定，也提供很多的書籍資源以滿足孩子的求知慾。（2）廣泛興趣：受 訪者的興趣不侷限於某項，而是多方面的發展，且有其獨特的見解。（3）主動學 習：受訪者對任何事情均會主動學習，且自學能力強，平時就喜歡藉由看書來涉 獵不同領域的知識。（4）眼界開闊：受訪者均表示，參與集訓或輔導讓他們能與 有相同興趣者一起努力，而出國競賽更是讓他們眼界大開，明瞭自己尚有許多學 習的空間。
馮桂莊（2003）以 1982~2002 年參加 ISEF 學生進行問卷調查（有效問卷 77 份）與半結構性訪談（15 位）；主要發現參賽者父母親在大學以上者佔多數（父 親 68％，母親 55％），父母教育方式以民主方式居多（佔 70％），高中畢業後的 參賽學生有 97％進入大學就讀，其中 99％主修科學或科學相關科系，大學選系 原因以興趣為主要考量；74％之參賽學生在大學畢業後就讀研究所，44％之參賽 學生攻讀博士學位，而訪談資料顯示出國參賽之經驗可及早發現自我潛能，增加 自信心與從事科學研究的意願，對未來科學研究工作很有助益。
Subotnik & Steiner（1994）長期追蹤 1983 年的西屋得獎學生，1984 年的 146 位問卷結果顯示 78％認為「好奇」是最主要的研究動機，而給想要進入數理 職涯年輕人建議則注重於穩固的學術基礎，長輩與同儕支持，並致力於目標領域。
1988 年的 94 位問卷結果顯示留在科學領域者之研究動機仍以「好奇」為主，有 22 位（23％）選擇非科學領域，其差異在於引導者（有熱忱的指導教授）會提 供研究、儀器設備或專業領域上的引導。訪談最終結果顯示這群學生日後脫離科 學領域原因不外於下列因素：品質低劣難懂的科學教育、對科學家生活形態不感 興趣或對其它領域更感興趣、缺乏科學領域上的引導者、青少年時期受到父母或 校方的不當引導等。以上顯示優秀人才在科學領域的持續發展，除了自我興趣因 素，仍需要合適的支持系統。在教師特質方面，Watters（2010）以大一優異表 現的學生為對象，研究指出對其未來職業途徑具有支持影響力的教師特質共有七 項：在教學上聯結學生興趣、表現在教學或學科領域上的熱忱、豐富學識、結合 知識與生活經驗、對學生高度期待、複雜概念的良好解釋者、好的班級經營者等。
由上可知，科學上資賦優異的學生，家庭教養偏向民主，且傾向於支持學生 興趣並提供相關學習資源，經由參賽經驗（奧林匹亞或科展）可進一步認識自我 潛能並開闊眼界。在科學探究上，好奇是重要的研究動機，而研究環境的引導或 支持系統，則是未來是否留在該領域持續發展的重要因素。