質性訪談結果與討論

訪談結果分為『家庭教養』、『科展歷程經驗』、『選系與大學歷程探討』與『綜 合討論』等四點加以探討，如下所述：

一、家庭教養

多數家長在受訪者年幼時較為注重行為舉止與功課表現，國、高中以後則傾 向採取民主自由且尊重個人選擇的教養態度，提供多元探索機會（國外生活經驗、

文化活動、課外補習等），但是隱約之中也傳遞出特定價值觀與期望；在科展研 究上，受訪者家長全部採取包容且支持態度；第一階段問卷結果顯示 ISEF 填答 者認為家中自由民主程度偏高者占 80.35％，而家中整體教養影響程度偏高者亦 占 76.07％（表 4-1-7），對照訪談結果可看出：ISEF 填答者雖然家中自由民主 程度偏高，但在人生重要決定上卻受到家庭教養環境或家長價值觀影響，例如對 大學科系或職涯選擇等，這在許多研究中亦有類似結果（王文科，民 81；林幸 台，民 82；于曉平，民 91）；但受訪者未必全然接受家長的特定期望，例如 B 聽從家長意見而選定特定科系，但職業領域則轉而忠於自我選擇；W 未聽從父母 建議而忠於自我選擇等。以下分為四點敘述：

（一）民主自由，對自我決定負責

ISEF 參賽者在學業排名與自我滿意度皆偏高（表 4-1-5），多數受訪者認為 家中教養環境較為自由民主（表 4-1-7），顯示其父母並未刻意要求學業成績，

而是提供自由民主的教養環境與多元嘗試機會，並期望孩子對自我決定負責，部 分家長在受訪者小時候會要求行為規矩。

我覺得我唯一的天分就是在於我可能學習上比別人輕鬆一點點，而這個天分造成我可以有很 多的時間去做其它我喜歡的事情，而我的家庭所給予幫助就是，他們會讓我去做任何我想做的事 情…他們會覺得我必須要對自己負責，所以我做的任何一件事情他們都是說我要對自己負責為主。

（A）

（二）科展歷程中的信任與包容

Collins & Buller（2003）的研究顯示人才更常在經濟與資源豐富的家庭中 發展，訪談內容顯示部分受訪者在成長中獲得許多文化涵養與多元學習機會，顯

二、科展歷程經驗

科展研究歷程與傳統的課堂學習經驗截然不同，沒有標準答案，因此需要投 入大量心力與時間研究摸索，雖然參賽者本著一股熱忱與好奇心以進行探索，但 研究過程中常遭遇許多困難與不確定因素，研究過程與結果、最終獲獎與否都難 以預期；對青春期的高中生而言，同時要承受學校上課規範、課業進度與升學壓 力，科展研究上又要短期內做出特定成果，是非常艱難的挑戰。以下分為幾個面 向加以探討：

（一）動機與機會點

參加科展可能是參賽者從小到大的興趣與探索歷程，也可能是外在機制所要 求，或是老師引導等，以下分別探討之：

1.內在動機

根據問卷結果（表 4-3-1），超過七成（71.8％）的填答者參加科展動機為 好奇探索與興趣。

從我小五就開始做（科展）了，其實那還蠻酷的，因為我那時候喜歡昆蟲…小一二小五小六 國一國二高一高二，然後連高三都繼續做啊，就只有我國三考基測沒有做，所以就累積了六七份 作品，今年對什麼昆蟲有興趣我就研究完全不一樣的題目，去看完全不一樣的書…從這點就可 以看出我不是為了得獎，因為如果是為了得獎應該是同一份作品繼續修改這樣。（H）

2.外在機制：校方或資優班規定的專題課程、科教館青培計畫等

問卷結果（表 4-1-6）顯示有 62.39 %的填答者曾就讀數理資優班或科學班，

而訪談中也顯示資優班或部分學校（台北市麗山高中、高師大附中等）規定數理 類組學生必須進行專題研究，讓不少學生經由此機制踏入科展探索歷程，且與同 班(組)同學共同探索也帶起同儕投入研究之風氣。

那時候青培（計畫）都會給一些補助，然後我上來住了寒、暑假…不過我還蠻沉醉在其中，

就是這樣勞碌奔波的情況下，這應該是人生中第一次有這種超前學習的感覺吧，其實這個影響真 的蠻大的，這真的要很感謝這些資源，你看我可以高一高二就開始看學術 PAPER，知道要去哪裡 下載，這都是大學在做的事情啊。（H）

3.教師引導

參加科展的機會點，多數經由教師引導或提供參與科展之機會，而引導背後

則是學生天分、努力或特質被有心的教師看見了，例如 T 表示其首次的科展主題 較無研究潛力，但因研究過程所表現的樂觀特質被教師看見，進而引導 T 參與後 續的科展研究。

國中時，老師他給我的是一個研究方法和態度。而且很在意我們對於實驗動物後續的處理，

就是不要做無謂的傷害或殺生，老師就說每次的犧牲，都一定要是有意義的。對於科展，他也都 是交給我們自己做，他是很因材施教的老師，除了給予知識和心理上的支持，對不同的學生也會 依照不同的個性和潛能激勵他們，他會在聊天時問我進度，問我對實驗的看法…。（D）

(二)科展研究與學校課業、升學壓力之間的調適

科展歷程因探索未知現象，需花費大量時間心力，但參賽者亦需同時面對高 中課業，因此問卷填答者多數認為科展歷程遇到的最大困難或阻礙來自於「學校 課業壓力」（表 4-3-2），質性訪談結果顯示科展歷程中，部份受訪者的課業受到 影響（例如 F，G），但亦有受訪者因科展忙碌經歷，反而更積極而提升成績（例 如 A，E），亦有受訪者認為科展進度掌控得宜，並未影響學校課業（例如 N，C）； 歸訥原因在於：

1.研究領域內容的差異性：不同科展研究主題會有不同研究方法與進程，有的科 展主題在研究過程中需要反覆修改與實驗，有的科展主題需要縝密的理性思維與 推導。

2.個人投入與時間掌控度不同：個別參賽者面對研究與學校課業之間的抉擇，多 數傾向優先做好科展，但研究成果與個人時間掌握程度亦有關聯。

課業跟科展，那我可能課業我認為還有一點重要性，所以我會自己再另用自己額外的時間，

例如可能說下課時間或是上課認真一點，或是晚上實驗作完回到家再稍微看一下這樣，但是我就 不會要求到那麼高，因為我可能那時候對於科展是更為喜歡的，所以對於科展認同度會更高…我 反而覺得我做科展成績反而更好。」

問：因為你更會利用時間？

是。（A）

而高三階段的參賽者會同時面臨科展研究與升學考試的雙重壓力，而研究成 果上的難以預期，更會讓參賽者產生是否持續投注時間心力的猶豫與焦慮，多數 受訪者表示在升學考試與科展之間面臨猶豫與抉擇，但多數傾向於把科展做好，

格，亦有受訪者因此專心投入科展（例如K）。

從過程中得到不少收穫：

當然它（科展得獎）對我而言也是我心裡面的痛。因為我得獎的時候，我站上台的時候，我 很難過，大家都以為我開心到哭，沒有，我很難過…，因為我覺得我沒有盡力，…我花那麼多時 間在處理自己的情緒，為什麼研究的腳步不更多一點？我覺得其實我在台上我真的是難過，沒有 半點快樂，真的，然後我就是哭啊哭啊哭啊。所以科展其實影響到不管是我生活，或者是我的學 業，準備考試…之類的，它其實各個層面都影響。（D）

問：你怎麼看獲獎這件事？

我覺得有正面也有負面，正面的話是它肯定你，但是負面的話就會變成你會有一個光環，那 光環會造成別人怎樣看你。

問：這個光環是一種壓力嗎？

我覺得是。（A）

(五) 科展影響與收穫

科展對受訪者的影響與收穫，可分為下列三點敘述：

1.獲得升學保送資格

這是最直接的收穫，部份受訪者表示如果以高中學業成績水準，並無法考上 保送的學校科系，但透過保送機制進入優質學校科系，其資源與多元風氣卻會使 學生受益良多（例如 C 與 F）；訪談結果顯示保送資格可能是參展動機、升學誘 因或另一管道，雖有部份老師認為科展結果不應與升學掛勾，應讓真正有興趣的 學生參與科展（馮桂莊，民 91），但不可否認的，科展研究過程的艱辛與獲獎難 以預期，即使作為升學誘因，參賽者也必然要有某種程度的興趣與執著；而對於 投注大量時間與心力，難以同時兼顧學校課業的參賽者而言，保送資格的確提供 機會進入優質大學科系；只是需要注意的是，獲取保送資格之後，如何在衡量自 我興趣與社會價值觀（或就業考量）之間選擇合適科系，才是參賽者最需要思考 的問題。

我覺得它給我最大最大的影響就是給我那個保送的資格，那這個科系，老實說如果以我高中 的成績，我不預期我考得上。而我覺得…我是從科展保送上來的這樣一個隱性的認知，可能對支 撐我應該是蠻重要的。(C)

2.能力提升

驗室學習儀器操作，以英語表達並在版面呈現研究歷程與成果等，這些過程都與

擇背後有許多原因，包含對科系內容的實際考量、受到社會主流價值影響、聽從 父母師長建議或是自我決定等；同時也凸顯部份受訪者在高中階段，對於大學科 系內容或可能職業領域並未清楚瞭解，導致不符合興趣。

以下五位受訪者的科系選擇與大學就讀過程顯示，科展只是高中時期的一段 探索經驗，隨著人生經歷（大學求學或工作經歷）增長，更加認識自我性向與潛 能，在人生不同階段因自身經歷而做出更合適選擇；部分受訪者認為求學科系未

以下五位受訪者的科系選擇與大學就讀過程顯示，科展只是高中時期的一段 探索經驗，隨著人生經歷（大學求學或工作經歷）增長，更加認識自我性向與潛 能，在人生不同階段因自身經歷而做出更合適選擇；部分受訪者認為求學科系未