本研究目的在於了解「威廉斯創造性思考活動測驗」在學前幼兒階段的適用 性，並了解幼兒擴散性思考反應類型，同時探究年齡與性別對幼兒擴散性思考反 應類型的影響。
本章共分四節：第壹節敘述本研究之研究對象；第貳節敘述本研究之研究工 具；第參節敘述研究程序；第肆節敘述本研究之資料蒐集與分析。
第壹節 研究對象
本研究要試探研究威廉斯擴散思考圖形測驗在幼兒階段的信效度，因威廉斯 創造思考活動測驗的施測需要園所與教師的協助與配合，樣本取得不易，故採取 方便取樣的方式，本研究先廣泛徵詢願意參予研究的園所與班級後，為維護幼兒 及其家人之權益，再發送「家長同意書」， 選取家長願意配合協助本研究之幼兒 進行施測。以台東7所公私立幼兒園的幼兒為樣本，分述如表3-1。
表3- 1威廉斯創造思考活動受試樣本表
男 生 女 生
4 歲 5 歲 6 歲 4 歲 5 歲 6 歲 總和 公立幼兒園(N=207)
A (N=96) 0 17 21 1 20 37 96 B (N=26) 0 5 10 0 2 8 25 C (N=27) 0 3 10 1 5 8 27 D (N=58) 1 12 13 2 15 16 59 私立幼兒園(N=215)
E (N=49) 7 11 12 2 11 6 49 F (N=127) 17 27 22 15 27 19 127 G (N=39) 0 5 15 0 9 10 39
年齡總和 25 80 103 21 89 104 N=422 男/女總和 N=208 N=214 N=422 總和 N=422
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第貳節 研究工具
本研究所使用之研究工具是威廉斯創造性思考活動測驗，由於本研究想了 解台東幼兒在威廉斯創造思考活動之變通力、獨創力與命名的反應類型，因此 在施測後針對獨創力部分製作台東版獨創力加權表，一併簡介說明如下：
一、威廉斯創造性思考活動測驗：
（一）測驗內容簡介
威廉斯的「擴散式思考測驗」主要是評量學生的左腦語文能力與右腦非 語文視覺知覺能力，包括流暢、變通、獨創、精進及標題等五個向度；該 測驗有 A、B 兩個版本，各有十二個未完成刺激圖形，受試者需在二十分 鐘內以圖畫完成的方式，盡量完成十二個刺激圖形；林幸台與王木榮（民 83）的「威廉斯創造思考活動」的題項，是自原測驗的兩個版本中選取較具 鑑別力的十二個不易反應圖形而來，施測方法與原測驗相同，但其評量向 度，因為考量原測驗獨創力的評定方式較類似陶倫斯所提出之開放性的計 分原則，因此，除了將原測驗中的獨創力更名為開放性，並另增獨創力一 項，故全部可評得流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密性與標題六項 分數。以下簡略介紹六項分數的意義與計分方法：
1.流暢力：指學生能進行流暢性的思考，當學生流暢力高時，能夠思路流暢、
對於問題，能呈現較多相關的反應；本向度的計分方式，是每畫一圖給一 分，分數為０或１分，滿分１２分，給分的原則是圖形需具有一看即可看 出所繪為何的標準。
2.開放性：指學生對曖昧刺激，會採取的反應模式；本向度的計分範圍為０ 至３分，共十二題，最高可得３６分；評分的標準考量圖形的封閉性及所 繪的意義性。
3.變通力：指學生能夠採取變通性的思考，當學生變通力高時，思路能夠迂 迴變化，反應會呈現多樣性，類別轉移的能力高；本向度的計分方式是將 所繪圖畫分類，每一類１分，出現幾類則幾分，類別越多分數越高，最高 可得１２分。
4.獨創力：指新奇獨特的思考能力，學生獨創力高時，常會出現與常人不同 的聰慧反應，且會出現不同凡響的結果；本向度的計分方式，是將學生所 繪的每個題項對照林幸台與王木榮（民 83）的「獨創力分數加權表」，分別 給與０至３分，越獨特的分數越高，最高可得３６分。
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5.精密力：指引申修飾及擴展意念使之趨於完美的能力；此向度的計分範圍 由０至３分，在分數考量上，以學生圖畫是否對稱及畫面充實與否為原則，
越對稱分數越低，但越充實分數越高，最高可得３６分。
6.標題：指對人、事、物、場景等之聯想及賦予意義的能力；此部份以所用 詞彙的內容與複雜度來記分，沒有命名為０分，越具有想像力及故事性的 命名分數越高，每題滿分３分，最高可得３６分。
（二）信度考驗
本測驗信度考驗有：評分者間信度、重測信度、內部一致性，以及各 活動與各項分數之相關等四種，具有良好的穩定性及一致性。茲分別介紹 如后：
1.評分者間信度
由於「威廉斯創造性思考活動」的評分結果，可能受評分者主觀因素 的影響，因此林幸台、王木榮（民 83）抽取常模樣本中的兩個班級，由另 一人依數，各項分數之一致性係數皆介於.878 ～.992 間，顯示威廉斯創造 性思考活動在不同的評分者間，具有高度的一致性。
2.重測信度
本測驗之「創造性思考活動」部份，以國小六年級、國中一年級、高 中二年級共１１５人為樣本，進行間隔４至５週的重測信度考驗，所得的 相關係數介於.438 ～.679 間，每個向度均達.05 以上的顯著水準；「創造性 傾向量表」部份，則是對國小五年級、國中二年級與國中一年級共１２１ 人進行間隔３至５週的重測信度考驗，所得之相關係數介於.489～.810 間，
每個分量表及總量表皆達.05 以上的顯著水準，顯示兩個分測驗皆具有良好 的穩定性。
3.內部一致性
本測驗就全體常模樣本中，男女生及各年級之測驗結果，以 Cronbach α 係數計算內部一致性，其中「威廉斯創造性思考活動」各項分數的α係數 介於.454～.872 間；「威廉斯創造性傾向量表」各項分數之α係數介於.401
～.780 間，總分之α係數介於.765～.877 間；顯示量表內部題項測量相同的 構念。
4.各活動與各項分數之相關
威廉斯創造性思考活動計有十二個刺激圖形，每一個圖形與流暢力、
開放性、獨創力、精密性和標題得分的相關，介於.397 ～.765 間，達到.01 顯著水準。
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（三）效度考驗
本測驗有二類，第一類是以「陶倫思圖形創造思考測驗」、「修訂賓州 創造傾向量表」及「學業成績」為效標，求取效標關聯效度；第二類是各 分量表的內部相關，兩類效度皆顯示，本測驗能夠有效測得受試者的創造 力；以下分別介紹：林幸台與王木榮（民 83）抽取小四、國二各一班共計 ８２名學生，以陶倫思圖形創造思考測驗為效標，進行同時效度考驗，其 中國小部份相關係數介於.261～.396 間，其中僅有流暢力和標題達到.05 的顯 著水準；國中部份的相關係數介於.311～.545 間，各向度皆達.05 以上的顯著 水準。
二、台東4-6 歲幼兒版獨創力加權表
「威廉斯創創造性思考活動」的獨創力加權表是王作榮（1985）根據二四二一名 受試者（小學到高中）的反應算出來的。5％以上的反應給 0 分，2％～4.99％的反 應給1 分，2％以下的反應給 2 分，其他具有想像與創造性且表中查不出來的給 3 分。最高可得36 分。
本研究依循王作榮的作法，根據 422 位受試者（4-6 足歲）的反應計算出台東 幼兒版的獨創力加權表（見附錄五），5％以上的反應給 0 分，2％～4.99％的反應 給 1 分，2％以下的反應給 2 分，其他具有想像與創造性且表中查不出來的給 3 分。
最高可得 36 分。
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第參節 研究程序
圖3- 1 「台東幼兒擴散思考能力之表現」之研究程序圖
以下，研究者針對台東幼兒擴散思考能力之表現」之研究程序圖進行說明：
1. 確定主題：以「威廉斯創造思考活動」了解幼兒擴散思考反應類型。
2. 文獻探討：先蒐集國、內外相關文獻進行探討。
3. 預試：進行「威廉斯創造思考活動」及「幼兒圖形創造力測驗」之施測，以測 試效標關聯效度。
4. 正式施測：將「威廉斯創造思考活動」對正式樣本進行施測。
5. 資料分析：使用描述統計分析、皮爾森積差相關、Cronbach α係數及雙因子變 異數分析等統計方法進行分析。
8. 撰寫報告：根據分析結果撰寫研究報告。
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第肆節 資料蒐集與分析
一、資料蒐集 （一）研究對象取樣
1 預試樣本
本研究預試樣本是採方便取樣，先廣泛徵詢台東公私立幼兒園的參與意願，
共有台東 3 所公私立幼兒園 3 個班級願意參與；而為維護家長與幼兒權益，
研究者發放家長同意書，同意參予的共有 80 位 4 至 6 足歲的幼兒。
2.正式施測樣本
本研究對象是採方便取樣，先廣泛徵詢台東公私立幼兒園的參與意願，共有 台東 7 所公私立幼兒園 18 個班級願意參與；而為維護家長與幼兒權益，研究 者發放家長同意書，同意參予的共有 422 位 4 至 6 足歲的幼兒。
（二）施測方式
本研究進行施測前已調查班級老師是選擇甲（兩位教師協助研究人員一 起執行）、乙（一位教師協助研究人員一起執行）、丙（僅由研究人員執行）
中哪種施測方案，再安排日期進行施測。每次施測時是採取團體施測及施測 標準化，施策過程簡介如下：
1.每次施測全班分成 5 小組同時進行該活動；
2.由研究者宣佈：「請幼兒利用圖中的線條，儘可能畫出與別人不一樣或有 趣的圖」，再發放測驗紙、三角鉛筆與橡皮擦給幼兒，然後讓幼兒畫圖，研
究者與教師會在小組間回答疑惑或提醒不要模仿等。
3.大約 10-15 分鐘後，自認已完成的幼兒可以請研究者和教師幫忙寫下所 畫圖形的名稱，並收回測驗紙、三角鉛筆與橡皮擦。
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二、資料分析
根據本研究之研究目的與假設，本研究會使用統計套裝軟體SPSS 1 8 . 0 for windows 進行資料分析。本研究使用之統計方法如下： 描述統計分析、皮爾 森積差相關、Cronbach α係數及雙因子變異數分析。
（一）描述統計分析
本研究將回收之「威廉斯創造性思考活動」進行描述統計分析與次數分析，
以了解各變項樣本之實際分佈現況。
（二）皮爾森積差相關考驗分析
以皮爾森積差相關檢測本研究之評分者間信度、「威廉斯創造性思考活動」
與「幼兒圖形創造力測驗」的效標關聯效度、「威廉斯創造性思考活動」各 活動與各項分數間之相關。
（三）Cronbach α係數：以 Cronbach α係數計算「威廉斯創造性思考活動」
的內部一致性。
（四）雙因子變異數分析：以雙因子變異數分析比較年齡、性別間創造力程 度之差異。
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由於研究者評分 422 位幼兒時在獨創力項目分別使用王作榮小四至高三版與台
由於研究者評分 422 位幼兒時在獨創力項目分別使用王作榮小四至高三版與台