緒論

第一章 緒論

第壹節 研究動機與背景

當台灣的物價不斷飆高，而台灣的薪資卻持續凍漲，甚至 2014 最新的調薪率 報告，台灣也是亞太地區國家的倒數第三，輸給所有東南亞國家，低薪已然成為 初出社會年輕人的壓力。中研院院士朱敬一（2014）將產業粗略分為兩類。第一類 是創新性很高的產業，需要靠高薪吸引頂級人才，才能維繫其領先局面。另一類 產業則是創新性不高的、其勞工比較沒有特殊性與獨特技術性，因此無法漲薪。

綜而言之，創新是產業競爭的領先要件，創新是個人能夠漲薪的重要能力，創新 更是國家競爭力的勝負關鍵之一，個人、產業與國家的競爭皆須仰賴創造力。

創造力是人類生命演進過程中重要的能力，也是人類與生俱備的能力，在幼 兒時期即能展現。幼兒創造力雖屬個人層次的新穎和價值為主，其所創造的成品 對社會文化不見得有多大貢獻；然而，所有社會文化層次的創造，都必須植基於 個人層次長期的發展，此種成長涉及幼兒認知發展，更影響其學習動機與人格發 展，由此可見，幼兒創造力發展與學習之重要性（馬祖琳、江淑卿，2002）。而幼 兒教育及照顧法第 11 條幼兒園教保服務實施目標中強調要”發展幼兒創意思 維”，而幼兒園教保活動課程暫行大綱中也特別提出要培養幼兒的”想像創造能 力”：以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中人事物的感受。顯而易見幼 兒創造力的重要性。尤其 Arasteh 和 Arasteh（1976）提出創造力的發展有關鍵期，

創造力發展的第一個關鍵期便是學齡前階段的 5~6 歲間，現在許多家長總是擔憂 孩子會輸在起跑點，在幼兒階段便希望老師能灌輸孩子許多知識、並求孩子學習 外語及許多才藝，卻忽略了隨著科技的進步、知識與技術的變化日新月異，學生 學習的知識或技能未必都能符合未來生活的需求，甚至由於網路的發達，許多知 識唾手可得，家長與學校應該更重視創造力，並從小營造可培養創造力的氛圍環 境，讓孩子擁有誰都帶不走也不會隨時間落伍的創造力。

2

根據研究者在國家圖書館全國博碩士論文資訊網進行搜尋有關幼兒創造力的 論文，發現從1973年至2014年間與幼兒創造力直接相關論文只有63篇，顯示國內以 幼兒為對象的創造力研究甚少，而造成國內幼兒創造力研究貧乏的原因，可能是 因為研究幼兒創造力的困難度較高。倪鳴香(2005)認為探討幼兒創造力領域時建立 研究工具是刻不容緩，且是重要基本建設工程，而葉玉珠等(2006)亦指出以幼兒為 對象的創造力研究仍然很少，其主要原因之一為缺乏適切與可靠的幼兒創造力評 量工具。

由於學齡前幼兒的口語表達能力與識字能力有限，不適用自陳式態度與興趣 量表，所以在研究幼兒創造力的方法中，方便易行的測驗法便成為最常被使用的 方法，而分析現今國內學前幼兒的創造力評量工具，主要的有幾種：活動與律動 創造思考測驗（Thinking Creatively in Action and Movement，簡稱TCAM）、陶倫斯創 造思考測驗圖形版(Torrance Tests of Creative Thinking，簡稱TTCT)、威廉斯創造思考 活動測驗、新編創造思考圖形測驗、基本形狀創造思考量表與幼兒創造力測驗。

這幾個評量工具，活動與律動創造思考測驗（TCAM）目前已由張世彗（2006）修 訂，為國內第一套測量幼兒的創造力測驗；而陶倫斯創造思考測驗圖形版、威廉 斯創造思考活動測驗與新編創造思考圖形測驗，這三者的國內修訂版本之常模皆 為學齡兒童至高中/大學生，並無建立學前幼兒的常模樣本，因此真正適用於學前 幼兒的創造力評量工具仍是相當缺乏。所以為了要改變國內幼兒創造力研究的窘 迫現況，當務之急必須要建構更多適切可靠的的幼兒創造力評量工具。根據Piaget 的認知發展階段論，學齡前幼兒正處於前運思期，尚未發展邏輯及抽象思考能力，

故在進行幼兒創造力測驗時，主要以圖形和概念上的表現來作為評量的項目，以 配合幼兒的發展能力（張淑玲，2003）。由於威廉斯創造性思考活動測驗的內容線 條構圖符合四至七歲幼兒的前圖示期繪畫發展階段，而且國外的威廉斯創造性思 考活動測驗適用於6-18歲的男女生，因此本研究便嘗試以威廉斯創造性思考活動測 驗來了解幼兒擴散性思考能力，並試探研究威廉斯創造性思考活動測驗在幼兒階 段的信效度。

許多創造力評量的研究也多會考量到性別的因素是否影響創意的表現，舉 例來說：考量性別差異是否影響語文創造力或是圖形創造力的展現（吳靜吉等，

1993；林幸台、王木榮，1987）。董奇（1995）曾提及幼兒創造力表現會因性別 與年齡而有所差異，而根據國內鄭青青（ 1993） 的幼兒創造力評量結果卻顯 示幼兒的年齡與性別似乎並未顯著影響其創造力表現。而廖怡佳（2004）的研 究結果發現幼兒的性別在整體創造力表現上沒有顯著差異；但6歲幼兒在流暢

3

力、變通力、獨創力及整體創造力表現上皆顯著高於5歲及4歲的的幼兒，5歲及 4歲間則是未達顯著差異。倪鳴香（2005）研究顯示幼兒創造力的表現整體上在 性別上無顯著差異，僅在想像分數上男孩顯著優於女孩，而隨年齡的增長幼兒 創造力表現皆呈現不連續性的發展趨勢。由於先前研究結果不一，年齡與性別 是否真的會造成創造力表現的差異，因此本研究欲了解年齡與性別在幼兒擴散 性思考反應類型的差異。

第貳節 研究目的

根據上述之研究動機，本研究主要目的為：

一、了解台東幼兒擴散性思考的表現。

二、威廉斯創造性思考活動在台東的信度與效度之試探研究。

三、了解不同年齡幼兒在威廉斯創造性思考活動之變通力、獨創力與命名之反應 類型的差異。

四、了解不同性別幼兒在威廉斯創造性思考活動之變通力、獨創力與命名之反應 類型的差異。

第參節 研究問題

基於上述的研究動機與目的， 本研究的待答問題分述如下：

一、台東幼兒擴散性思考的表現為何？

二、威廉斯創造性思考活動在台東的信度與效度為何？

三、不同年齡幼兒在威廉斯創造性思考活動之變通力、獨創力與命名之反應類型 為何？

四、不同性別幼兒在威廉斯創造性思考活動之變通力、獨創力與命名之反應類型 為何？

第肆節 名詞釋義

本研究對於「幼兒」是指 4 足歲至 6 足歲並就讀台東 7 所參予研究的公

4

私立幼兒園之幼兒。

二、擴散性思考

本研究對於「擴散性思考反應類型」的操作型定義為：幼兒在威廉斯創造思 考活動測驗的 12 幅圖形中所表現出的流暢力、變通力、獨創力、精進力、開放性 與命名。

三、擴散性思考反應類型

本研究對於「擴散性思考反應類型」的操作型定義為：幼兒在威廉斯創造思 考活動測驗之變通力、獨創力與命名的反應類型。

第伍節 研究限制

本研究因人力、物力與時間等條件之限制，未能實施隨機抽樣，因此研究對 象僅限於只限於台東 7 所公私立幼兒園的 422 位幼兒，因此在推論的區域與對象有 所限制，研究結果僅能提供後續研究之架構及參考

5