第一節 學前教育
一、學前教育的重要性
洪福財（2002）指出幼兒教育的重要性有下列七點：（一）保障幼兒權利、（二）
適合人類成長的本質性需要、（三）充實早期經驗、（四）提供遺傳與家庭之外的 成長需要、（五）消除社會階級差異的影響、（六）滿足家庭的需求、（七）對幼兒 未來發展的正向影響。
從洪氏的說法，幼兒教育對出身社經文化弱勢的家庭的兒童而言，更為重要－
許多孩子連基本的生理需求都未能滿足，遑論更高層的心理、社會、認知的需求。
倘若能接受學前教育，藉由專業的幼教環境及幼教教師的教學，或能彌補家庭教 育中認知、生活常規、工作態度、情感表達等缺口，而且家長也可以利用兒童上 學期間外出工作，得到經濟與工作上的成就，改善生活水準。
加強弱勢族群的學前教育，因此更值得教育界關注。
反之，弱勢學童若未能接受學前教育，一入小學馬上就要適應他不熟悉的環境 及上課方式，其學習困難是可以想見的，反觀受過學前教育的兒童，在上學第一 天就有明顯的優勢。根據 Stanovich（1986）所提貧者愈貧、富者愈富的馬太效應，
我們可以預期兩群學童彼此間的差距將逐漸擴大，弱勢兒童的學業成就將陷入於 惡性循環的處境，他們習得無助、放棄學習的可能性也會高於一般的兒童。這也 就是為何開發國家，特別看重學前教育的原因。
二、各國對學前教育的看重
許多國家都看重學前教育。2001 年 9 月聯合國科學與文化組織在國際幼兒教 育協商會議上，比較十二個國家的學前教育報告(Start Strong：Early-Childhood Education and Care)後指出：學前教育的受教年齡向下延伸是世界各國的趨勢，一 些國家給予幼兒正式入學前至少二年之公費學前教育，如瑞典等國家甚至立法規 定，且將學前教育提早一年，因此，提供幼兒普及的教育機會甚至讓幼兒提前接 受國民教育，成為國際上學前教育發展的共同趨勢（吳文侃、楊漢清，2001）。美 國在 1985 年左右，每個州都立法通過一個教育制度，開始提供免費公辦幼稚園（free public kindergarten），政府負責全部經費，讓五歲幼兒入學，且就學率超過 90%，
此舉讓美國的幼稚園義務教育化；2002 年布希總統為確保及提昇學童的學業競爭 力，宣佈「所有孩子不落後」（The No Child Left Behind Act）法案，其中有「所有 的孩子進入幼稚園時，必須具備日後學習所需要的語言、認知及閱讀等能力」的 規定（劉慈惠，2006）。在英國，工黨政府「早期發展計劃」的規劃藍圖，依據英 格蘭 Newcastle upon Tyne 教育局的報告，除了持續過去「幼兒教育券」教育經費 補助幼兒的原則之外，也規劃出 1999 年提供四歲幼兒一個質優、免費的幼兒教育；
同時，並希望使受惠幼兒的年齡層向下延伸至三歲年齡層的幼兒（謝美慧，2002）。 在日本，1971 年「教育改革的基本政策」報告書中建議：規定四、五歲幼兒與低 年級兒童在同一教育機構完成一貫性教育（晴天，1998）。各國多將教育向下延伸 一年，甚至提供免費的福利。
瑞典（林經緯，2007）、芬蘭（何淑真、人本電子報，2006；高正忠，2005）、
日本（徐亞莉，無日期）、法國（何淑真，2006）都提供了充足的學前教育機會。
德國政府甚至認為惟有補強學前教育，才能避免弱勢家庭中的兒童發展低落，造 成其在小學裏的學習受阻。因此擬定教育計劃，該計畫有項重點，即是「上小學
前一年內的幼稚園教育免費﹐以確保每個學齡前一年的兒童均有機會上幼稚園」
（教育部駐德國臺北代表處，2007）。
台灣亦不落人後，教育部在「2001 年教育改革之檢討與改進會議」中，將學 前教育列入學制之正規教育，並修正國民教育相關法規，延長國民教育年限，而 國民教育以向下延伸一年為優先辦理，比照國外進行「K-12」的理念，透過教育 券的發放，達到幼教「免學費」、「非義務」及「入園百分百」的國教延長目標（教 育部，2001）。姚盈如（2007 年 10 月 13 日）報導行政院長宣佈政府打算在四年後
（民國一百年）實施「國教向下延伸一年」計畫，將幼稚園大班納入義務教育，
讓五足歲以上的學童，只繳交部份學雜費就可以上學。
第二節 學前教育與國小學業成就之相關研 究
本節主要透過文獻了解學前教育對國小學業成就的影響。
蔡春美（1993）也指出，孩童在國小生活中適應良好的因素，例如：生活常規、
人際關係、閱讀習慣等都是學前教育的重要教育目標。而且，研究顯示國小學童 的適應與學業成就有正相關（孫良誠，1995）。
然而，王國亨（2005）發現，有無接受學前教育對國小一年級新生的數學能 力並無顯著差異。陳麗如（2000）在「幼稚園與小學一年級注音符號學習銜接問 題研究」中，指出學前注音符號學習歷程對小一注音符號學習成就無顯著影響。
蔡其蓁（1997）發現，學前教育階段學過注音符號、數學的兒童，在一年級前十 週的學業表現並不傑出。
上述的研究，未排除社經地位對學業成就的影響，而且研究中的因變項為學 前階段已學習，在國小一年級時又重複學習的內容，對一般兒童而言，重複學習 可以更為精熟，若未曾學習也或許因為成熟因素，而對注音符號、數學等科目無 學習困擾。
但是，對於，低社經弱勢兒童而言，其學習的問題可能在入小學之前即已發 生。簡淑真、曾世杰（2007）在五歲幼兒進入國幼班的第一週對兒童施測的三種唸 名資料（數字、顏色及物件唸名）、簡單國字測驗與畢保德圖畫詞彙測驗，這些測 驗都和語文學習息息相關，結果指出，低社經地位的幼兒在所有的測驗分數上都 顯著的低於中、高社經的幼兒。
林淑玲（1982）的研究發現，兒童之家庭社經地位會影響其接受學前教育的機 會，而兒童有無接受學前教育對其學業成就有影響。而到底是社經地位影響學業
鳳琴(2007)指出，國小一年級上學期成績最弱 15%的學生，在國小畢業時，有 89%
的機會，其成績仍然落在最弱的 15%。亦即，低成就的兒童在學校裡，是難以靠 自己的力量在學業上求取成功的。當然，補救教學是一個可能協助兒童獲取學業 成功的途徑，但國外的研究一致指出，補救教學的時機是愈早愈好（簡淑真、曾 世杰，2007）。如果再往出生的時間點推，成效最好的，應該不是補救教學，而是 預防性的學前介入。
國內對學業成就的研究，研究者多以「父母是否常帶子女參加藝術活動」之 文化資本、「父母對子女教育的態度、期望、與師長關係」之社會資本等社會學概 念、及社經地位等進行研究（巫有鎰，1999；孫清山、黃毅志，1994；張芳全，
2006；張芳全，2006；黃富順，1973；黃毅志 1996；詹詩韻，2004；謝孟穎，2003）。 我們探討了學前教育的重要性，也提及「馬太效應」，在台灣，學前教育非免 費的義務教育，也影響低社經孩童的入學情形。因此上述研究難以讓人了解影響 學業成就的真正原因為何，我們應該比較同為低社經學生，僅差別在有否接受學 前教育，其學業成就是否有所不同？
第三節 背景因素影響教育成就的相關研究
國內外許多研究顯示家庭社經地位的父、母教育程度、父親職業是影響學生 學業成就的重要因素（Stevenson & Baker, 1992；章英華、薛承泰、黃毅志，1996）。
雖然本研究的重點在學前教育對學業成就的影響；然而影響學業成就的還有可能 是性別、族裔、父母教育程度、父親職業等中介變項，因此，本文仍針對這些背 景因素進行文獻探討。
一、性別與學業成就之相關研究
許多研究的結果均顯示，國小女生成績顯著優於男生（邱筠媛，2006；張善 楠、黃毅志，1999；陳建州、劉正，2001；蔡鴻琦，2007）。各種影響學校學習表 現的心智疾患，如妥瑞氏症、注意力缺陷與過動症、學習障礙，男生的罹患率，
也遠高於女生（王煇雄、郭夢菲，2000；洪儷瑜，1995）。一般印象中，國小時期 女生通常比男生成熟，上課坐得住、較守規矩，這符合林淑芬（2006）的研究，
女生的學習適應、學習方法、學習習慣、學習態度比男生好，這都可能使女生成 績較好，因此學業成績也就較男生為佳了。因此，在做學業成就相關研究時，性 別經常是被看重的變項。
二、族裔與學業成就之相關研究
漢族的學業成就顯著優於原住民，原住民除了家庭社經地位低落外，對子女 的教育期望較低、未認清學校教育的重要性等，造成其在教育成就居於弱勢地位
境較好，較重視子女的教育，對子女的教育期望也較高（周裕欽、廖品蘭，1998；
黃毅志，1990），原住民較少參加學科與才藝補習，因此成績不如漢人（葉明芳，
2005），原住民家庭社經地位較低、家庭結構與居住地較為不利，使原住民的學業 成績低於漢人（巫有鎰，2005；林清標，1998；邱筠媛，2006；洪希勇，2004；
陳振新，2007；楊肅棟，1998）這些都影響了原漢族群的學業成就。透過本研究 可以了解，政府優先在原住民、偏遠地區設立國幼班，這項政策是否能提升原住 民學生的教育地位、學業成就。
三、父母教育程度、職業與學業成就之相關研究
許多研究指出，父母教育程度與職業，對子女學業成就有正向的影響。父母 教育程度越高，很可能職業地位、收入較高，較重視子女的學業成就，也越能提 供豐富的教育環境，甚至讓孩子從小就補習、請家教等，這些都讓父母教育程度、
職業的高低而影響了子女的學業成就（巫有鎰 1999；張善楠、黃毅志，1997；章 英華、薛承泰、黃毅志，1996）。父母教育程度與職業是社經背景的重要指標，一 些研究指出，家庭社經背景越好，學童學業成就越好（巫有鎰，2005；周國民，
2006；郭春悅，2006；潘美倫，1999）
台東地區絕大部分的母親為家管或打零工，若列入計算將影響統計效度，影 響研究結果，因此，本研究未將母親職業列入計算。
第四節 學前教育與特殊教育鑑定之關係
本節說明學前教育之持續效應與特殊教育鑑定之關係。
Vellutino, Fletcher, Snowling 與 Scanlon (2004)的研究指出，美國一般認為閱
Vellutino, Fletcher, Snowling 與 Scanlon (2004)的研究指出，美國一般認為閱