第一節 研究動機與目的
一國國力的興衰往往與教育有密不可分的關係，同時教育也可以促進社會階 層的流動，讓金字塔底層的人有向上流動的機會。章英華、薛承泰、黃毅志（1996）
也指出，台灣的教育階層是一種社會地位、聲望和榮譽，也是影響職業取得的最 重要因素。
然而，2005 年，代表國家檢測教育學力的的國中基本學力測驗，滿分 300 分，
但台東縣的國中畢業生總分 100 分以下的卻達 57%，是全國各縣市的最後一名，
這個分數表示，有比例相當高的學生在國中階段並沒有學到什麼，為什麼如此？
可能的原因很多，但偏遠地區的兒童在接受義務教育之初，其基礎能力即已落在 常態曲線的左側。以洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、陳慶順（2006）的識字 量評估測驗為例，小學一年級上學期結束，北中南區學生識字量平均 470.09，最 大值為 1603.67，而花東地區平均認識 294.78 字，最大值為 1573.33；國民教育中 佔最多時數、最重要的教育目標就是讀寫能力，而讀寫能力也是所有學科學習的 基礎，洪儷瑜等（2006）的這個結果可以讓我們預期，其他地區的小一學生因為 有好的讀寫能力，進而愈讀愈多，各項認知能力就愈來愈好，反之，台東縣學生 卻一開始就學習落後而連帶影響其認知發展，久而久之與同儕的差距就愈來愈 大，九年後即反應在國中基本學力測驗上。Stanovich (1986)指出兒童的閱讀習得有
「貧者愈貧，富者愈富」的「馬太效應1」，但最近甘鳳琴(2007)的研究指出，這個 概念用來描述台灣兒童一到六年級的學業表現，也完全適用。國小如此，國民中
1此概念語出聖經馬太福音第 25 章 29-30 節中的一句話：「因為凡有的，還要加給他，叫他有餘。沒
學的基測成績成雙峰分配，未來的 M 型社會也就不難想像了。
問題是，為什麼台東縣國中基本學力測驗成績在全國縣市的比較中，總是殿 後？為什麼早在剛入學的第一學期結束花東地區幼兒的識字能力就和全國常模就 有這麼大的差距呢？台東縣是全國均收入最低的地區（彭漣漪，2007），有些研究 者認為，台東孩子的家庭社經背景弱勢，導致了幼兒剛入學就在學習上處於不利 的地位。如果這個說法正確，由政府提供弱勢幼兒入學前的早期教育，或許是個 可行的方向，可能彌補弱勢幼兒入學後學習基礎欠缺的問題，事實上，我國教育 部近年已經有了相關的作為。
教育部於 2001 年舉行「教育改革之檢討與改進會議」，有項重要結論－規劃 國民教育向下延伸一年，將五歲幼兒納入國民教育體制（教育部，2007a）。同時其 教育改革行動方案也提及：提高五歲幼兒入園率達百分之八十以上，其重點內容 有：1. 優先補助山地、離島及偏遠地區增設公立幼稚園 (含幼教特教班)，以提升 幼兒入園率；2. 鼓勵各縣市增設國小附設幼稚園 (班)；3.補助原住民及身心障礙 幼童就讀幼稚園；4. 不影響公共安全之原則下，放寬幼稚園設置條件；5. 督導各 縣市輔導未立案幼稚園合法立案（教育部，2007b）。教育部前任部長黃榮村也認為，
5 歲至小學前階段的 K 教育比往上延伸的國教更具迫切性，亦即 K 教育比十二年 國教是更具邊際效益的政策。教育部自 93 學年度起推動「扶持 5 歲弱勢幼兒及早 教育計畫」，透過漸進方式，先行提供弱勢地區及一般地區 5 歲弱勢幼兒，接受普 及與優質之幼兒教育（教育部，2007c）。
教育部電子報第 176 期也指出，93 學年度教育部以離島三縣三鄉的全體 5 歲 幼童為「扶幼計畫」實施對象，臺東縣則是 2005 年全縣實施。因此，94 學年度起，
臺東縣由原來只有 25 所國民小學有附設幼稚園，中央補助增設 37 班，95 學年度 全縣有 62 所國民小學有附設幼稚園，亦即，有 69.66%的國小已經設有幼稚園，原 住民幼兒入園提升到 80%以上（教育部國教司，2005）。事實上，這正是檢驗「早
幼兒階段的教育經驗非常重要（MacLean，1994），英國實施的「安穩起步計畫（Sure Start）」、美國的「啟蒙方案(Head Start)」及「所有孩子不放棄(No Child Left Behind)」
等弱勢教育計畫的推動，都強調學前教育的重要性。然而國內在「幼兒接受學前 教育對學業成就的影響」研究並不多。研究者 2006 年 6 月 10 日以「學前教育」
和「學業成就」為關鍵詞，在 google、全國博碩士論文資訊網，相關資料極少，
國內「學業成就影響因素」的研究，多集中在文化資本、社會資本、財務資本等 社會學概念上（如，巫有鎰，1999；詹詩韻，2004；張芳全，2006），社經地位影 響學業表現的研究也有一些（黃富順，1973；孫清山、黃毅志，1994；黃毅志 1996；
謝孟穎，2003；張芳全，2006），唯學生的年齡層都在國中小，極少看到學前教育 對國民教育階段學業成就影響的研究。一般認為，幼兒的可塑性強，早期教育可 以加速兒童各項認知技能，建立學業學習的相關能力，因此對未來的學習學習也 會有較好的影響。從這裡推論，研究者預期，入學之後，接受過學前教育兒童的 學業成績會比未接受學前教育兒童為優。
可是，在方法學上，要檢驗這樣的預期必須排除混淆變項。例如，我國的學 前教育並非義務教育，兒童是否接受學前教育往往和社經地位有關，家長社經地 位低者忙於糊口、但求溫飽，恐較難讓幼兒接受學前教育，因此即使調查的資料 支持我們的推論，上過幼稚園兒童的國小階段學業成就顯著地優於沒上過幼稚園 的兒童，我們仍難把這樣的差異歸諸於「有無學前教育」，因為沒上幼稚園的兒童，
比較可能出身於低社經的家庭，因此，造成學業成就差異的，有可能是社經地位，
而不一定是「有無學前教育」。比較合理的比較方式，應該是比較社經地位一樣弱 勢的的學生，有些曾接受學前教育，有些沒有，這兩組學生進入國小後，學業成 就是否會有差異？像這樣的比較，才能回答「學前教育對學業成就的影響」這樣 的研究問題。
就本研究而言，教育部此次大幅提昇台東縣幼兒的幼稚園入園率，讓許多原 來不能入園的兒童，可以接受學前教育。本研究擬藉此比較 2005 年因政策得以入
成就差異，我們應該就能對「學前教育對國小學業成就的影響」這個問題，有進 一步的認識。簡言之，本研究希望藉此一教育部的施政，檢驗學前教育對國小學 業成就的效果。研究結果，除了將可提供教育決策者的參考之外，也希望對特殊 教育的學習障礙鑑定有所貢獻。
目前台灣的學障鑑定是由國小老師在低年級把學業成就低落的兒童轉介出 來，接受各縣市鑑輔會的特殊教育鑑定。但我們已經看到，在臨床上，低成就兒 童、學習障礙兒童及輕度智障兒童三者非常難以區分，所以有些非屬心理計量方 面的評量已經出現。以學障為例，過去完全依靠紙筆測驗結果做學障診斷依據的 診斷流程已經被放棄。例如，現行的資賦優異與身心障礙學生鑑定標準（教育部，
2002）裡，對學習障礙的鑑定的必要條件之一是「對一般教育的教學輔導無顯著成 效」。換句話說，要診斷是否為學習障礙，兒童對教學的反應，變成了判斷的主要 依據－如果努力教了，孩子還是學不會，這才比較可能是學習障礙兒童。
再回到本研究的主題，偏遠弱勢的兒童若未上幼稚園，一上小學，最基礎的 國語文學習就遙遙落後，最近的一個研究指出，台東縣原住民幼兒被診斷為學習 障礙的比例遠遠超過人口應有比例(Tzeng, 2007)，他們真的是學習障礙嗎？還是假 學障？一個可能是，因為台東的原住民孩子文化社經背景弱勢而造成學業成績低 落，最後導致他們被診斷為學障的機會增加了。因此，就本研究關切的幼兒而言，
先受過一年學前教育的幼兒，若在入學後被鑑定為特教學生的機率低於未受過學 前教育的幼兒，則我們可以推論，許多現在被鑑定為學習障礙的特教學生，其主 要致因是來自於文化不利的，而不是像鑑定標準中所說的「神經心理因素」。藉著 教育部 2004 年國民教育向下延伸在台東縣的試辦，我們也可以順帶探討這個特殊 教育鑑定的難題。
第二節 研究問題與假設
一、研究目的
根據上述之研究目的，本研究擬探討的問題如下：
（一）兒童有無接受學前教育對入學後的學業成就是否有差異？同屬低社經 地位，有無接受學前教育對學業成就是否有差異？
（二）不同學生背景變項對是否影響學業成就？
（三）兒童有無接受學前教育，其被鑑定為特殊教育學生的機率是否有差異？
二、研究假設
為回答上述之研究問題，本研究提出下列之研究假設：
（一）是否接受學前教育，對 94 學年度入學的學童學業成就之比較。
「接受學前教育」之 94 學年度入學學童，其「一上國語」、「一上 數學」、「台東縣國語基本能力測驗」、「96.6.6 台東縣學力檢測-國語」、
「96.6.6 台東縣學力檢測-數學」之平均成績顯著大於「未接受學前教 育」之同儕
（二）是否接受學前教育，對 95 學年度入學的學童學業成就之比較。
「接受學前教育」之 95 學年度入學學童，其「國語」、「數學」、「台 東縣國語基本能力測驗」、「國字測驗」、「自編數學成就測驗」之平均 成績顯著大於「未接受學前教育」之同儕
（三）同屬低社經地位，「94 學年度入學且未接受學校前教育的幼兒」與「95 學年度入學，但因廣設國幼班的緣故，而能接受學前教育的幼兒」兩
群學童學業成就的比較。
95 學年度入學，曾接受國幼班的學童，其「一上國語」、「一上數 學」、「台東縣國語基本能力測驗」之平均成績顯著大於，94 學年度入 學未接受學前教育者。
（四）學生背景變項（性別、族別、父、母教育程度、父親職業）對學業成
（四）學生背景變項（性別、族別、父、母教育程度、父親職業）對學業成