一、 創造力理論
自 Guilford（1950）在美國心理學會的演講開始，創造力的研究已超過半個
世紀。創造力和智力之間的關係密不可分，但智力並非創造力的充分條件，創造
力有其獨立於智力之外的特徵，例如：創造力需要的是擴散思考能力（Guilford，
1987）。然而，要對創造力精確定義是一件相當困難的工作（Torrance，1988）。
由過去的研究，Rhodes（1961）提出創造力 4P，由四個向度來探討創造力：
I. 產品（product）：由作品本身來探討創新的內容與方式
Amabile（1983）認為，從創意產品具有什麼樣的特徵來衡量創造力，是最
直觀的方式，因為創造性產品是整個創造過程中唯一可被觀察到的實體，例如文
字、畫作，和樂曲。什麼樣的特徵會被認為是具有創造力的產品？Bruner（1962）
認為具有創意的產品要能讓人產生驚奇感；Barron（1955, p.274）則是提出了具
有原創性（originality）的產品，必須滿足兩個條件：首先是該產品在其特定領
域之中讓人覺得有不尋常之處；其次是產品不能脫離現實環境。Newell et al.（1962）
更明確地指出新奇性（novelty）與適切性（appropriateness）是衡量創意產品是
否具有價值的兩個指標。
Amabile 認為不同領域的產品，要由該領域的專家發展出一套共識評量
（consensual assessment），共識評量有別於一般測驗量表的編制，並不建構客觀
的題項，而是要求專家使用主觀的評價。例如，使用共識評量的繪畫評審們可能
會收到以下指示：「請根據主觀感受，根據畫作的原創性高低給予1-5 分」（Hickey,
2001）。Brinkman（1999）使用共識評量，要求 3 位評審對 32 位高中音樂班學生
創作的樂曲，根據原創性、技巧性（craftsmanship），以及美學價值（aesthetic value）
三個指標進行評分，結果這三個指標的信度都在 .77 到 .96 之間。
同樣是共識評量，Webster（1994）編制音樂創造力評量第二版（Webster’s
Measure of Creative Thinking in Music II）時，邀請作曲家、音樂教育和心理學專
家，制定出音樂創造力的四個指標：（1）音樂的廣度（extensiveness）：指創作曲
子的長度，以秒為單位計算；（2）音樂的變通性（flexibility）：包括動態的改變
（軟弱－強烈）、節奏的改變（慢－快）、音高的改變（低－高）；（3）音樂原創
性（originality）：指作品能產生獨特的聽覺感受；（4）音樂的語法（syntax）：指
音樂編寫的邏輯和語法，包括屬性的重複、對比，或序列。這四個指標是音樂創
意的評量依據，評分時由專家主觀認定每個指標的優劣，量表中並沒有明確指出
每項音樂屬性該如何表現，才稱得上具有創意。
Hickey（2001）為驗證 Webster 編制的量表信度，分別要求多位作曲家、音
樂教師、音樂學家，以及二年級和七年級的學生當評審，以Webster 的音樂創造
力量表，評量11 位學生創作的樂曲。結果發現，共識信度最高的組別是音樂學
家，相關係數達到 .73；而信度最低的組別是作曲家，相關係數為 .04。由此發
現，即便領域相近的專家，評價同樣的作品時也可能產生歧異。
研究創造性產品一向被認為是評量創造力最有效的方式，然而評量方法卻一
直具有爭議，因為量表編制者或評分者的個人立場、態度、領域偏好，這些主觀
影響都無法完全排除。因此我們需要探討創造力的其他研究向度，以彌補創造性
產品評量不夠客觀的問題（Amablie, 1983）。
II. 個體（person）：由個人特質、性格、智力等因素探討影響創造力的因素
創造力研究探討為什麼人可以創造出新的產品，其中的一個假設是創意來自
某些具有特殊天份的人。Guilford（1963）的智能結構理論將創造力視為是人的
智力的一部分，他認為人的智能結構有三個向度：（1）思考運作，包括認知、記
憶、擴散思考（divergent thinking）、收斂思考（convergent thinking），和評價；（2）
思考內容，包括圖形、符號、語意，和行為；（3）思考產物，包括單位、類別、
關係、系統和轉換的因素。這當中，擴散思考是產生創意所必須的因素，因此
Guilford 認為創造力是被包含於智力之內的能力。創造力曾被視為是天賦異秉，
少數天才的特權，然而 Guilford & Christen（1972）的研究卻發現，智力只是創
造力展現的必備條件，而非充分條件，天生的能力並不足以讓人產生創意表現，
還需要加入其他的因素，例如：經驗、知識和動機。
Amabile（1983）指出創造產出還需要當事人具備三個條件：創造相關技能
（creativity-relevant skill）、領域相關技能（domain-relevant skill）、以及動機
（motivation）。創造相關技能是對於創造工作的基本認識；領域相關技能則是特
定領域所需的特有知識，這些條件具備下，當事人的工作動機為調節變項，三者
互動而影響一個人的創造力表現。
Maslow（1959）從需求層次來解釋個人的創造動機，當下層的需求被滿足
之後，人們才會向上追求另一階層的需求。其中與創造行為相關的動機，包括面
對問題、自主思考、創造與發揮潛能的慾望，在Maslow 的理論中這些都是高層
次的需求，這些需求是在環境能滿足個體的基本生存需求情況下，才比較有可能
出現創造的動機。
創造性成就的另一個重要因素是持續性（continuity）（Guilford, 1987），要有
創造表現的一個人通常必須在特定領域有連續的投入和產出。因此，從性格的角
度尋找產生創造性產品所具備的為人處世的特質（trait）、態度（attitude），以及
氣質（temperament），是另一個研究的取向（Guilford，1987）。
Torrance（1993）綜合其三十多年的長期追蹤研究指出，一般被視為有創造
力的人具有下列十個共同的特質：（1）喜愛深度思考（Delight in deep thinking）；
（2）能夠容忍犯錯（Tolerance of mistakes）；（3）熱愛自己的工作（Love of one's
work）；（4）有明確的目標（Clear purpose）；（5）能享受自己的工作（Enjoying
one's work）；（6）當自己成為少數群體時能感到舒適自在（Feeling comfortable
as a minority of one）；（7）勇於標新立異（Being different）；（8）無法面面俱
到（Not being well-rounded）；（9）具有使命感（Sense of mission）；（10）具
有創造的勇氣（Courage to be creative）。
III. 歷程（process）：探討創意出現的認知歷程
從人們思考歷程探討創意是經由和種認知操弄才產生的，Guilford（1967）
認為創造力是擴散性思考（divergent thinking）的一種，擴散性思考的因素包括
流 暢 力 （fluency）：創作者在一定時間內能產出想法的數量多寡；變通力
（flexibility）：創作者產生想法的類別多寡；獨創力（originality）：創作者想法
的新穎程度；精進力（elaboration）：對於創作的解釋、修飾與想法細節的精緻度。
從這四個向度可以衡量個體在創作歷程中的思考方式，以及是否能藉由這些思考
途徑獲得創新的產出。
Wallas（1926）根據一些創作者的個案研究，將創意出現的歷程分為四個階
段：（1）準備期（preparation）：分析問題、蒐集並組織訊息和相關知識。當遇
到定義不明的問題時，邏輯推理受到阻礙，進入下一個階段；（2）醞釀期
（incubation）：若上一階段無法解答，則進入醞釀期。此時注意力已不再聚焦於
原有的問題上，在意識層面停止思考，這樣的過程短則數分鐘，也可能長達數十
年；（3）頓悟期（illumination）：經過一段醞釀期之後，意想不到的解題想法浮
現，進入到意識層面；（4）驗證期（verification）：使用邏輯推理檢驗頓悟期
所得的解答正確性並進行批判。若解法仍有不妥，則又回到準備期和醞釀期。
結合 Wallas 的四階段論和 Guilford 的智能結構，收斂思考對應到準備和驗
證期，透過邏輯和數學方法對資料進行反覆的處理與檢驗；擴散思考發生在醞釀
與頓悟期，事物或概念在長期記憶裡產生變質（metaphoric），而使得原本關連
性低的兩個物件具有產生連結的可能，進而發生頓悟。Wallas 的四個階段通常不
是直線進行，以作曲的過程為例，可以發現許多遞迴和平行處理的思考路徑，作
曲家可能會在處理旋律或節奏這類音樂屬性時，同時回頭思考主題和目標是否需
要修改（Collins, 2005）。
Campbell（1960）則由進化論的觀點探討知識的獲取過程（Knowledge
process）。新知識的獲取過程主要經由歸納推理（induction），以產生新的概念連
結。歸納法當中最重要的機制包含盲目變異（blind variation）、選取（select），
和保存（storage）三個階段。根據 Darwin（1838）自然選擇論來推論，知識的
創造來自於新的想法隨機組合，這些組合再經過一系列的決策以決定是否要將新
產出的概念保留下來。因此創造的歷程需要累積大量的資訊，並經歷隨機組合和
變異，以產生創新且具有意義的知識。
Mednick（1962）認為，創造是把有用的、不尋常的、具有原創性的想法，
互相連結的過程。為了達成某種需求或是為了某些實用上的目的，而將某些事物
聯想在一起的過程，稱之為遠距聯想（remote association）。被聯想在一起的事
物彼此關聯的距離越遙遠，表示問題的解答或是思考歷程越有創造力。他以上述
的想法編製了遠距聯想測驗（Remote Associates Test, RAT），測驗題目由三個
英文字所組成，例如： rat、blue、cottage，要求參與者找出能分別與前三個字
對應的第四個字，也就是三者的聯繫 cheese。遠距聯想測驗施測時間較短，且
評分較為客觀，測驗在 289 位女大學生與 215 位男大學生的信度分別為 .92
與 .91，顯示遠距聯想測驗擁有良好的信度。
遠距聯想和 Campbell 所提的歸納推理，共同運用到的是概念結合（conceptual
combination）的機制。概念（concept）是指對具有共同屬性事物的概括認識；
而概念結合主要考量同時具有兩個或多個概念的情況下，如何適配地合成一個新
的概念（Wisniewski, 1996）。
Costello & Keane（2000）以限制理論（constraint theory）解釋概念結合的基
本構件：（1）人們需有足夠的知識用以建構概念；（2）概念結合得到新產物需有
實用性 ；（3）概念結合（conceptual combination）受到三個條件限制：診斷性
（diagnosticity）、可信性（plaussibility）、信息性（informativeness）。診斷性意指
概念結合後的產物需符合原先兩個概念的特徵，例如「仙人掌—魚」被詮釋為長
滿刺的魚，長滿刺的特徵是具仙人掌的診斷性指標。可信性是產出的新概念是要
能符合常理的，例如「西瓜—刀」的解釋通常是「用來切西瓜的刀具」，而不會
能符合常理的，例如「西瓜—刀」的解釋通常是「用來切西瓜的刀具」，而不會