新聞教材與教學的討論始於1980 年代，爾後二十餘年，各家學者先後針對 教材選編的原則、教學的定位、目標、方法及內容提出討論，他們以自身經驗提 出看法、或相互補充，奠定了新聞華語教學的基礎。2000 年開始，教材選編的來 源因網路逐漸普及，在報刊之外，多了網路新聞的選擇；教法方面，基模理論
（Schema theory）開始應用至新聞華語教學中，重視由表面形式、語言、文化等 面向突出新聞語體的特色，並建立學習者對新聞的認識。本章首先整理前人於新 聞教材、教學方面的研究，再針對教學所需，分析報刊新聞及網路新聞的異同。
新聞華語教材之選編
新聞教材為華語教材中的一類，因此在選材、編寫的時候，除應遵循普遍性 的華語教材編寫特性，亦須根據新聞本身的特性設計。本節首先探討教材普遍的 特性，再討論新聞作為教材時的特色為何，歸納整理，梳理出一套新聞教材選編 的原則。
一、華語教材之編寫原則
設計一套華語教材時，有幾類編寫特性是教材設計者為求教材品質穩定，應 參考、依循的原則。這類的特性廣為學者討論，如趙賢州、呂必松、束定芳、劉 珣等人。其中，趙賢州先生在1988 年時，提出了針對性、實踐性、趣味性、科 學性這四性原則 14；學者呂必松1993 年時再針對此問題提出看法，認為教材有 實用性、交際性、知識性、趣味性、科學性、針對性15這六項教材編寫時，編寫 者需注意的普遍特性；1996 年時，束定芳、莊智象也提出了六個具體的教材編寫
14 趙賢州，〈建國以來對外漢語教材研究報告〉，《第二屆國際漢語教學討論會論文選》（北京：北 京語言學院，1988），頁 260-273。
15 呂必松，〈對外漢語教學概論（講義）〉，《世界漢語教學》第三期（1993），頁 99-101。
特性，如：真實性原則、循序漸進原則、趣味性原則、多樣性原則、現代性原則、
實用性原則16；而在2000 年時，學者劉珣概括了前人說法，提出教材編選的「五 性」原則 17，廣為後人所用，如下說明：
（ㄧ）針對性
教材編寫時，編寫者需針對教材使用者的特性設計，比方說：使用者的年齡、
國別、學習目的、學習程度和學習時限的長短等因素，這些都是教材設計的基礎，
深深影響著教材編寫的定位。
（二）實用性
實用性意指教材設計的角度需自學習者的需求出發，取材源自生活，目的在 於使學習者能在日常生活中應用、開展有意義的交際活動。
（三）科學性
科學性指的是教材使用的語言需具規範性、通用性；在內容組織的方面，需 循序漸進地按照語言學習的規律，由簡入繁、由淺入深地安排。更理想性的教材 設計是，能時時與最新學術研究結合，適時地汰舊換新，使教材能有一定的可信 度。
（四）趣味性
教材的趣味性常與教材是否具實用性、交際性、文化性相關。教材若能反應 現實，與學習者的生活連結，大多可引起他們的學習動機與興趣。此外，學者劉 珣也提到，內容題材、練習設計多樣，版面美觀大方，也會增加教材的趣味性。
16 束定芳、王智象，《現代外語教學——理論、實踐與方法》（上海：上海外語教育出版社，1996 年），頁163。
17 劉珣，《對外漢語教育學引論》（北京：北京語言文化大學出版社，2000 年），頁 313-317。
（五）系統性
從單冊教材的角度來看，內容方面，教材的系統性體現在語言知識和技能訓 練這兩個方面上，意指語音、詞彙、語法、漢字等語言要素，或聽、說、讀、寫 等言語技能訓練的部分，在教材中的設計需依教材的定位而有一定比例的安排，
以符合教材的適用對象及明確教學目的；在教材配套的方面，學生用書、教師手 冊、作業簿、漢字簿的分工是否合理且相互呼應，亦相當重要。
自同一系列下全套教材的角度視之，初、中、高級的教材能否適切銜接，也 是教材具系統性的重要依據。
學者劉珣提出的「五性」，指摽性地總述了前人的意見，因此，本研究將以 劉珣先生的「五性」做為新聞華語教材編寫時的主要參考和依據。
二、新聞華語教材的特性
新聞主要的功能為資訊傳播，因此，在語言、內容、形式等方面富具特色，
針對新聞此一特殊語體，教材編寫者及研究者需思考的重點在於如何以該語體的 特色設計教材並突出特點。如學者趙金銘所述：
教材編寫和設計的過程中要充分考慮語體因素，教材中教什麼樣的語體 要明確，編寫或選擇課文的語體要典型，語彙、語法等語言材料和表達 方式的語體屬性的體現要充分，目的是讓使學習者掌握目的語各種語體 的特點和使用規律。18
此外，新聞的閱讀對象主要為該語言的母語者，若應用至第二語言的教學，
則需經過特別處理。因此，了解新聞選編入教材的特性為何，為專家們努力的重
18 趙金銘主編，《對外漢語教學概論》（臺北：新學林出版社，2009 年），頁 159。
點。以下，筆者將梳理各家學者所言，探討新聞的特性，冀能找出新聞本有的特 色以發揚，並應用劉珣「五性」的說法，針對新聞作為華語教材時，可能遇到的 難點進行討論。
蘇運凱先生 1986 年時，在〈對外漢語教學有關報刊閱讀方面的幾個問題〉
19一文中，認為報刊新聞作為教材有真實性、多元性、即時性的特色，新聞內容 除了富含目的語社會文化的特色，也因真實、即時的關係，能引起學習者的興趣，
反之，卻也因語料真實，而使內容少了規範性。
學者張和生在1994 年〈關於對外漢語報刊課的一點思考〉20的文章中，提到 當時報刊課教材的趨勢為臨時取材，他認為這樣的做法一體兩面，優點是新聞文 章即時性強，能因應時事，引起學生興趣，缺點的是新聞課可選用的教材因缺乏 系統性、科學性的關係，使得報刊教材的品質不穩定、選擇較少。
吳成年先生2007 年時，在〈對外漢語報刊教材的特點與編寫原則〉21的文中 提到報刊課的語言為了直接傳遞訊息，具有很強的新聞性和實用性，並且，在詞 彙、句式、語篇上有自己明確的特點，這些都是新聞文本獨有的特色，教師需將 之視為教學重點。
隨著時代推進，網路科技興起，新聞傳播的媒介在報刊也多了網路的選擇。
2009 年時，蔡綠首先在〈網絡資源共享視閾下的漢語報刊閱讀教材編寫〉中，針 對網路新聞進入華語二語教材的問題進行討論，頗具代表性。蔡綠認為網路超鏈 結直觀快捷的特性，能迅速更新補充教材的內容，教師亦可運用超鏈結不斷挖掘 新聞事件的深度，增加教材的生命力和課程內容、討論的豐富度，然而，也因新 聞更新速度快，時效性越短，越難編寫至固定教材中；而在語言方面，大量未經 時代考驗的新詞酷語、新興敘事方式，雖然內容新奇幽默，能增加教材的趣味性，
19 蘇運凱：〈對外漢語教學有關報刊閱讀方面的幾個問題〉，頁 442。
20 張和生：〈關於對外漢語報刊課的一點思考〉，頁 94-96。
21 吳成年，〈對外漢語報刊教材的特點與編寫原則〉，《新疆師範大學學報（哲學社會科學版）》，
第一期（2007），頁 133-136。
卻也衝擊了中文語言系統原本的完整性、規範性。
在上列學者以外，陳君宏 22、李振傑 23、趙守輝 24、張崇富 25等人，也探 討了新聞作為教材的問題，學者們自報刊或網路新聞的角度，點出了新聞的特性，
筆者整理各家共識，發現新聞作為華語教材的特性有以下三點：
（ㄧ）時效性
新聞內容與現實社會接軌，提供大量新且即時的資訊，此特點雖能有效引起 學習者的閱讀興趣，但也因新聞事件容易過時的緣故，新聞課教師需時時重編課 程內容，加重備課負擔；而新聞教材編選主題時若未經思量，教材汰換率容易隨 著新聞的時效性高而提高。
（二）真實性
未經處理過的新聞文本，真實呈現了目的語社會的語言使用的樣貌，反映了 社會、語言的變化。
（三）多元性
新聞涵蓋的內容廣泛，涵蓋社會、生活、國際、體育、政治等各類議題，訊 息即時多元，內容也富含該國家的文化、背景情況。此外，新聞的媒介有報刊和 網路，讀者可依據個人喜好及習慣，選擇透過何種媒介閱讀新聞、搜索訊息，此 亦為新聞的多元性。
筆者認為以「時效性」來看，新聞作為華語教材的優點在於新聞教材內容新 且即時，較能引起學習者的興趣，網路發達後，使得新聞選編來源搜索更加迅速
22 陳君宏，〈讀報課的設置與教學問題〉，《第二屆國際漢語教學討論會論文選》（北京：北京 語言學院出版社，1988 年），頁 7-13。
23 李振傑，〈關於報刊語言教學的思考〉，《世界漢語教學》，第二期（1993），頁 135。
24 趙守輝，〈漢語報刊課教材編寫的思考〉，《中國人民大學學報》，第四期（1993），頁101-104。
25 張崇富，〈問題與對策——報刊課之我見〉，《漢語學習》，第四期（1999），頁 51-53。
方便；以「真實性」來看，學習者可以閱讀到課堂以外，未經規範處理的真實語 料，增加閱讀的真實感；從「多元性」的角度視之，學習者閱讀新聞，能更深入 地了解目的語國家的文化，接收訊息的來源也有報刊、新聞等方便多元的選擇。
反之，時效性、真實性、多元性也為教材設計帶來限制。例如，新聞「時效 性」的特性，因為內容易過時，使得新聞難以放入固定教材的體系中。而新聞中 概念、詞語、簡稱、事物更新快，使教師常面臨選材倉促、備課時間不足的情況，
尤其網路新聞興起後，此情況更加明顯。以「真實性」來看，新聞可能受記者交 稿時限、增加銷售量、點閱率等壓力的影響，語言較不具規範性，教師在選編教 材時，得花較大的功夫篩選、調整內容，而網路新聞因傳播速度更快、記者發稿 時間更緊迫，語言更大幅失去規範性。從「多元性」的角度來看，豐富的文化知
尤其網路新聞興起後，此情況更加明顯。以「真實性」來看，新聞可能受記者交 稿時限、增加銷售量、點閱率等壓力的影響，語言較不具規範性，教師在選編教 材時，得花較大的功夫篩選、調整內容，而網路新聞因傳播速度更快、記者發稿 時間更緊迫，語言更大幅失去規範性。從「多元性」的角度來看，豐富的文化知