本章內容主要目的是探討與本研究相關之國內、外推展適應體育的情形和研 究，藉由其理論進行文獻探討，進而奠定本研究理論之基礎。本章共分三節，第 一節適應體育的意涵；包括一、適應體育的定義；二、適應體育的目的；三、適 應體育的發展；第二節適應體育現況分析；第三節探討96年度花東縣市國民中小 學特殊教育現況。
第一節 適應體育的意涵
一、 適應體育的定義
歐美許多國家稱特殊體育(Special physical education) 為適應體育
(Adapted physicaleducation)。基本而言，適應體育與普通體育一樣是體育，只 是在考量學生需要與個別差異的原則下，在教學目標上的擬定，課程內容的選擇、
教具器材的應用和教學方法的變通上，加以適當的修正與運用。一位勝任的體育 教師應該也是一位稱職的適應體育教師。稱職的體育教師是要以學生為教學中 心，以學生的個別能力程度與需要來設計體育教學活動。在一般體育班級裡，縱 然沒有身心障礙的學生，其中也會有許多程度上與背景上頗為不同的學生存在，
體育教師務必要為這些不同需要的學生設計不同的體育教學活動，以達成人人有 機會上體育課的平等機會。教學過程中，普通體育教學與適應體育教師都一樣，
必須認識與瞭解每一位學生身心特質與發展其動作能力程度，而這種教師必備的 能力是需透過專業的訓練才能夠獲得的知能。
美國健康體育休閒舞蹈協會(AAHPERD)認為適應體育是以多樣化的活動設 計，來符合特殊學生的需求。從專門研究領域而言，適應體育係屬「適應身體活 動」(Adapted physical activity)的一支，它是一個跨學科的知識體系，強調在 學校教育體系中，經由體育方面綜合性的課程與特殊教學設計，首先透過評估，
(Psychomotor)等方面的終身問題(Sherrill, 1994)。有關適應身體活動的分類情 形。綜合而言，適應體育是：
（一）一種體育教學的態度；
（二）全方位的教育服務傳輸系統；
（三）強調動作問題的發現、評估和矯治的知識體系。
從適應體育教師的觀點而言，適應體育的意義是為考量學生個別差異與求，
進而調整（彈性化）體育教學活動與設計內容，以確保學生能夠獲得適應性的動 作表現並透過學習達到功能性的目的，感受身體活動方面的成功經驗與樂趣。
國內學者對適應體育之定義包括：
一、李美玲(1996)、潘裕豐(1997)亦提到特殊體育是經由綜合性的設計，透過身 體的活動，以達成個體適應社會，情感與心智等方面的發展，包含了運動、
遊戲、韻律等多樣性的活動設計，以符合身心障礙學生的興趣、能力與限制。
二、李偉清(1997)亦提到特殊體育包含各種可用於身心障礙者之體育活動，這些 體育活動對身心障礙者而言必須事先規劃以符合適性的要求，教師的教學需 掌握因材施教與個別化教學的原則。
三、林曼蕙、張翠萍(2001)則認為適應體育是指針對為身心障礙者所設計之有組 織化的身體活動，其範圍涵蓋了學校體育、競技運動、休閒運動及治療和矯 正運動。
四、闕月清(2002) 認為適應體育是考量學生的需要與個別差異的原則下，在課 程內容的選擇、教具器材的應用上，加以適當的修正與運用。
國外學者對適應體育之定義包括：
一、Clarke(1978), Arnheim ＆ Sinclair(1985)認為適應體育是針對身心障礙 學生體育學習上的特殊個別需要，來提供一些計畫，以幫助身心障礙學生達 成身體機能的活動。
二、Jansma ＆French(1994),Dunn & Fait(1989)認為特殊體育主要是指透過各 種體操或特殊活動，改善身心障礙者姿勢，使其恢復功能及身體機制；並且 是針對傳統的體育活動做一修正，並儘可能調整出一個適合身心障礙學生運 動學習的環境的體育課程，強調發展大肌肉運動能力和身體適應能力，來提 昇身心障礙者能力，使他們運動能力到達或接近同儕的水準。
三、Auxter(1993)& Winnick(1990)亦指出，適應體育是一個特殊領域，它是完 全針對身心障礙者在體育學習上的特殊需要所發展而來，能提供一些特殊的 計畫與策略。
四、Beaver 在1996年國際特殊體育研討會報告書(教育部，1996a)指出適應體育 是經由綜合性的設計，透過身體活動，以達成個體適應社會、情感與心智等 方面的發展；更包含了運動、遊戲、韻律等多樣性的活動設計，以符合特殊 學生的興趣、能力與限制。
五、美國健康體育及運動休閒舞蹈協會( American Alliance for Health
PhysicalEducation , Recreation and Dance, 簡稱AAHPERD )之下的健康教 育委員會在1974年定義則指出，適應體育是以多樣化的活動設計，來符合特 殊學生之需求(陳在頤，1982)。
六、Sherrill(1998)指出適應體育是藉由改善心理動作問題，以利個人達成其成 就目標與自我實現，並建立積極、主動的健康生活型態。適應體育得在回歸 主流及非回歸主流教育中進行，由一般教育人員( generalist )與特殊教育 專業人員( specialist )負責。
綜合以上的說法，適應體育包含了所有可用於身心障礙者的適性體育活動，
而潘裕豐(1997)指出「適應體育」一般以Sherrill(1993)的定義為適應體育界認 同。Sherrill以美國健康體育及運動休閒舞蹈協會(AAHPERD)認為適應體育是以多 樣化的活動設計，來符合特殊學生的需求。從專門研究領域而言，適應體育係屬
「適應身體活動」( Adapted physical activity )的一支，它是一個跨學科的知 識體系，強調在學校教育體系中，經由體育方面綜合性的課程與特殊教學設計，
首先透過評估，進而診斷與解決一個人因傷殘失能而引起的社會、情意、認知與 心理動作等方面的終身問題(引自教育部，1998)。
適應體育是在日常生活中個體與環境的身體活動互動過程，個體為了因應環 境及滿足其自身的需求，嘗試利用各式各樣的方法、策略和技巧，以維持個體與 環境中人、事、物的和諧平衡關係，使個體能融入生態環境系統之中；特殊體育 則強調個體與環境之不同，藉由特殊設計之活動方法、策略與技巧，來提升個體 的運動能力，兩者可說是殊途同歸；研究者認為適應體育是藉由生態環境分析及 個體心理動作分析，運用相關知識及專業服務模式，設計適合個體之統整性體育 活動，提供安全舒適的學習環境，來提升其情感抒發與心智、體能發展，減少學 習挫折，促進其學習成就與社會參與。
二、 適應體育的目的
楊忠和(1985)認為推行特殊體育的目的有：
一、使身心障礙學童得到參與各種運動比賽學習機會。
二、期望身心障礙學童的體適能及動作技能得到最大的發展。
三、能加強身心障礙學童身體動作的發展，進而幫助其在日常生活中，身體活動 更方便與安全。
Nancy(1989)主張推行特殊體育的目的有：
一、增加體適能。
二、發展基本運動和球類技巧的能力。
三、增加對自己個人限制的了解。
四、發展自我價值。
六、提昇生活與休閒活動品質。
七、增加和同儕互動的機會和經驗。
教育部、McCubbin(1995)與Beaver(教育部，1996a)指出推行特殊體育的目的 有：
一、了解自身的限制所在。
二、促進動作的發展。
三、克服自身殘障的部份。
四、技能的發展及認識安全的重要。
五、學習如何放鬆。
六、培養能力的發展。
七、欣賞能力與理解能力的發展。
綜合以上研究者的闡述，推行適應體育的目的在於發展及改善個體的健康與體 適能，提升動作技巧並增加社會適應及自信心，改善生活及休閒活動品質，而為 達到這些目的，良好的適應體育支持服務架構與執行是不可或缺的。
三、適應體育的發展
(一)我國適應體育實施之發展
我國適應體育實施由於較晚受到重視（黃月嬋，1997），如從民國1974 年追溯就以台灣省教育廳選定台北縣永和國中、彰化縣二林國中及東縣潮州 國中為「國中肢體殘障學童體育實施方案實驗研究」為實驗學校（陳在頤，
1982）。實驗結果由於增加參與活動的機會，不但提昇身心障礙者的學習意 願、增進體能，獲得穩定情緒的效果且漸受重視，實現人權主義理念及教育 機會均等的原則，讓社會大眾漸漸關心弱勢族群。因此，教育行政單位也擬 定相關措施明訂適應體育有關之法令、條文和實施計畫宣示重視身心障礙者 的受教權及參與社會活動的機會，研究者依年代將我國適應體育發展的過程 及重方向。敘述如表2-1-1:
表2-1-1 我國適應體育發展的過程及重方向 年代 我國適應體育發展的過程及重方向
1954年 教育部頒佈「公私立中等以上患病學生體育成績考核辦法」，規定患 病學生應修習體育。
1968年 教育部公佈「學校特殊學生無論是資優或身心障礙都必須接受教育，」
二類學生皆須接受體育課程。
1978年 教育部規定殘障學生不得免休體育。
1979年 教育部頒訂「國民（初級）中學體育特別實施計畫」針對編班、教材、
教學原則、成績考核均有規定。
續表2-1-1 我國適應體育發展的過程及重方向
1982年 教育部再度強調患病學生體育成績考核辦法，各校應確實按規定辦理。
1992年 教育部「發展特殊教育五年計畫」中第十一項「推展特殊體育及殘障 運動計畫」之內容實施。
1993年 教育部特殊體育委員會決議請體育司「加強特殊體育教學規畫與推 展」。
1995年 教育部體育司執行為期四年的「改進推展特殊體育教學實施計畫」。
1995年 全國身心障礙教育會議：加強推展殘障體育運動，促進全民運動之推 展。
1997年 教育部公佈「獎勵績優殘障運動選手實施要點」。
1999年 教育部公佈「適應體育教學中程發展」
資料來源：整理自施大立（1997）、許銘松（民2000）、陳理哲（民2002）
隨著年代與發展的重點，適應體育其發展指標在於提昇教學品質增進智能障
隨著年代與發展的重點，適應體育其發展指標在於提昇教學品質增進智能障