• 沒有找到結果。

第四章 研究結果與討論

第二節 探索教育團體之自我效能分析

為了瞭解探索教育團體對憂鬱傾向學生之影響,本研究根據研究目的 與文獻探討之結果,以無母數統計檢定中曼-惠特尼 U 考驗(Mann-Whitney U test)來探討實驗組與控制組在「中學生自我效能量表」前測、後測與追蹤 測的差異。

本節共分為二部分:;一、探索教育團體對自我效能立即性影響之結果;

二、探索教育團體對自我效能持續性影響之結果。

一、探索教育團體對自我效能立即性影響之結果

(一)實驗組與控制組在「中學生自我效能-總分量表」前-後測結果分析 研究者將實驗組及控制組團體前、後測之「中學生自我效能量表」總量表 得分,進行無母數統計檢定中曼-惠特尼 U 考驗(α值定為.05),由下表 4-2-1 可知,實驗處理結束後,實驗組與控制組在「中學生自我效能量表」總量 表前、後測得分上差異未達顯著水準,也就是說,整體實驗處理對提昇實 驗組成員的自我效能,未具有立即性效果。

表 4-2-1「中學生自我效能量-總分量表」前、後測分數之曼-惠特尼 U 考驗摘要表 組別 人數 等級 等級 Mann-Whitney Wilcoxon 漸進顯著性 平均數 總和 U 統計量 W 統計量 (單尾) _____________________________________________________________________

實驗組 8 10.13 81.00

19.000 55.000 .086 控制組 8 6.88 55.00

(二)實驗組與控制組在「中學生自我效能-各分量表」後-前測結果分析 將實驗組及控制組團體後測-前測之「中學生自我效能量-分量表」之

「學業表現」、「生涯發展」、「人際關係」、「體能表現」得分,進行無母數 統計檢定中曼-惠特尼 U 考驗(p 值定為.05),由下表 4-2-2 可知,實驗處理 結束後,實驗組與控制組在「中學生自我效能量表」分量表之「生涯發展」、

「學業表現」前、後測得分上差異未達顯著水準,也就是說,「生涯發展」、

「學業表現」實驗處理對提升實驗組成員的自我效能,未具有立即性效果;

實驗處理結束後,實驗組與控制組在「中學生自我效能量-分量表」,「人際 關係」、「體能表現」前、後測得分上差異達顯著水準,也就是說,「人際關 係」、「體能表現」實驗處理對提昇實驗組成員的自我效能,具有立即性效 果。

表 4-2-2「中學生自我效能量-各分量表」前、後測分數之曼-惠特尼 U 考驗摘要表 量表名稱 組別 人數 等級 等級 Mann-Whitney Wilcoxon 漸進顯著性 平均數 總和 U 統計量 W 統計量 (單尾) _____________________________________________________________________

實驗組 8 7.75 62.00

學業表現 26.000 62.000 .263 控制組 8 9.25 74.00

實驗組 8 9.81 78.50

生涯發展 21.500 57.500 .1335 控制組 8 7.19 57.50

實驗組 8 11.06 88.50

人際關係 11.500 47.500 .015 控制組 8 5.84 47.50

實驗組 8 10.50 84.00

體能表現 16.00 52.000 .0425 控制組 8 6.50 52.0

*p<.05 (三)小結

研究者將實驗組及控制組團體前、後測的「中學生自我效能-總分量表」

之資料,進行無母數檢定中的曼-惠特尼 U 考驗(p 值定為.05),由表 4-2-1 實驗處理結束後,實驗組與控制組在「中學生自我效能量-總分量表」前、

後測得分上的差異未達顯著水準。

但從實驗組前測與後測的四個分量表之統計分析比較得知,每個分量 表的後測得分均高於前測得分,則可以發現,實驗組實施探索教育團體後,

在「人際關係」、「體能表現」(P<.05)層面則達顯著差異,而且後測分數均

大於前測分數,代表探索教育實施對此層面有影響性。而在「學業表現」、

「生涯表現」(P>.05)層面則未達到顯著差異,代表探索教育實施對此層面 有影響性不大。 在「人際關係」、「體能表現」的學習過程中,常常採用認 知扮演和各種形式的示範學習,想像個體能成功地學會和運用某種技巧性 活動,能加強個體的自我效能;探索教育活動增進個體進行操作時,訓練 團體合作、體能訓練,從而提高體能表現成就。

二、探索教育團體對自我效能持續性影響之結果。

(一)實驗組與控制組在「中學生自我效能-總分量表」前、追蹤測結果分析 研究者將實驗組及控制組團體追蹤測-前測之「中學生自我效能量-總 分量表」得分,進行無母數統計檢定中曼-惠特尼 U 考驗(p 值定為.05),由 下表 4-2-3 可知,實驗處理結束後,實驗組與控制組在「中學生自我效能 量-總分量表」追蹤測-前測得分上差異未達顯著水準,也就是說,整體實 驗處理對提升實驗組成員的自我效能,未具有持續性效果。

表 4-2-3「中學生自我效能-總分量表」前、追蹤測分數之曼-惠特尼 U 考驗摘要表 組別 人數 等級 等級 Mann-Whitney Wilcoxon 漸進顯著性 平均數 總和 U 統計量 W 統計量 (單尾) _____________________________________________________________________

實驗組 8 9.63 77.000

23.000 59.000 .172 控制組 8 7.38 59.000

(二)實驗組與控制組在「中學生自我效能-分量表」追蹤測-前測結果分析 將實驗組及控制組團體前測、追蹤測之「中學生自我效能-各分量表」

之「學業表現」、「人際關係」、「體能表現」、「生涯發展」得分,進行無母 數統計檢定中曼-惠特尼 U 考驗(p 值定為.05),由下表 4-2-4 可知,實驗 處理結束後,實驗組與控制組在「中學生自我效能量表」分量表之「學業 表現」、「人際關係」、「體能表現」追蹤測-前測得分上差異未達顯著水準,

也就是說,「學業表現」、「人際關係」、「體能表現」實驗處理對提升實驗 組成員的自我效能,未具有持續性效果;實驗處理結束後,實驗組與控制 組在「中學生自我效能-分量表」之「生涯發展」追蹤測-前測得分上差異 達顯著水準,也就是說,「生涯發展」實驗處理對提昇實驗組成員的自我 效能,具有持續性效果。

表 4-2-4「中學生自我效能量表-各分量表」前、追蹤測結果分析

量表名稱 組別 人數 等級 等級 Mann-Whitney Wilcoxon 漸進顯著性 平均數 總和 U 統計量 W 統計量 (單尾) _____________________________________________________________________

實驗組 8 9.13 73.00

學業表現 27.000 63.000 .2985 控制組 8 7.88 63.00

實驗組 8 10.69 85.50

生涯發展 14.500 50.500 .0325 控制組 8 6.31 50.50

實驗組 8 9.19 73.50

人際關係 26.500 62.500 .2795 控制組 8 7.18 62.50

實驗組 8 9.19 73.50

體能表現 26.5000 62.500 .2805 控制組 8 7.81 62.50

*p<.05

(三)小結

研究者將實驗組及控制組團體追蹤測-前測的「中學生自我效能-總分 量表」之資料,進行無母數檢定中的曼-惠特尼 U 考驗(p 值定為.05),由表 4-2-3 實驗處理結束後,實驗組與控制組在「中學生自我效能-總分量表」

追蹤測-前測得分上的差異未達顯著水準。從實驗組追蹤測-前測的四個分 量表之統計分析比較得知,每個分量表的追蹤測得分均高於前測得分,則

可以發現,實驗組實施探索教育團體後,在「生涯表現」 (P<.05)層面則 達顯著差異,而且追蹤測分數均大於前測分數,代表探索教育實施對此層 面有影響性。而在「學業表現」、「人際關係」、「體能表現」 (P>.05)層面 則未達到顯著差異,代表探索教育實施對此層面有影響性不大。在「生涯 表現」屬專業領域,學生自我效能越高,取得的成就就越高,若能專業上 堅持的時間就越長,在學習中遇到困難和挫折時更願意去克服。

綜合以上分析,團體效能根植予個體,如果一個團體的個體自我效能 都很低,那麼團體的集體效能就不可能高,一般而言,如果團體中個體自 我效能都比較高,那麼該團體的集體效能也可能很高。集體效能會受個體 效能的影響,同樣集體效能也會影響個體效能。在人際關係與體能表現於 後測時有顯著性;生涯發展於追蹤測時有顯著性,雖然學業表現無顯著性,

後測、追蹤測平均數分數大於前測平均數。本研究在本階段的研究結果回 答了本研究之研究問題:「探索教育團體對憂鬱傾向高中生自我效能是否有 影響?」,亦達成本研究之研究目的:「探索教育團體對憂鬱傾向高中生之 自我效能影響」。

第三節 輔助資料分析-實驗組成員回饋表之分析

程度」、「活動內容幫助程度」、「成員體驗感受程度」、「成員參與活動程度」、

(4)夢想高塔 17% 0% 66% 0% 17% 17% 17%

(1)幸運手環 0% 0% 0% 60% 40% 0% 100%

(2)我的寶貝盒 0% 0% 20% 20% 60% 0% 80%

(3)給自己的一封信 0% 0% 0% 20% 60% 0% 80%

(4)祝福卡 0% 0% 0% 40% 60% 0% 100%

表 4-3-2-1 活動內容滿意度「非常符合」、「大致符合」活動,為工程競 標(82%)、回憶的腳蹤(86%)、生活轉化(85%)、妙語說書人(85%)、我的寶 貝盒(80%)、給自己的一封信(80%)、幸運手環(100%)、祝福卡(100%);「都 不符合」、「不太符合」17%以下活動,為 Toss a Name(14%)、人偶繪圖(7%)、

我曾經(15%)、工程競標(14%)、推彩球(15%)、回憶的腳步(14%)、夢想高 塔(17%)。

整體而言,團體形成期階段是一個探索的階段,成員彼此間互相熟悉 就是其中相當重要的一環,活動的設計首先是成員認識彼此的名字(Toss a Name14%),由於沉默和退縮是在團體初期的主要特徵,熟識度不夠時,成 員不願意多說話,有成員因要自我介紹而哭泣;在活動方面,成員對自己 能期待團體有些什麼或自己在團體中的表現,常常覺得沒有信心,因此常 常表現得很謹慎,夢想高塔活動「不太符合」17%,因雞蛋麵太脆弱,造成 成員有挫折感,而降低自我效能與自我的肯定。

幸運手環活動「大致符合」100%,因成員在「做中學」完成自己成品,

成員肯定自己和體驗活動的力量,成員互相協助完成團隊任務,藉由幸運 手環提醒自己情緒管理,準備好面對外在世界,成員運用探索學習經驗轉 移的機制;祝福卡「大致符合」100%,因刮刮樂中隱藏成員給予祝福,在 好奇與期待下,讓成員有機會分享感覺和學習能為團隊劃下好的句點。

表 4-3-2-2 活動內容幫助程度

為 Toss a Name(7%)、人偶繪圖(7%)、我曾經(14%)、工程競標(14%)、推彩 球(14%)、回憶的腳蹤(14%)、翻葉子手上板(17%)。 經驗或真實生活工作。從做中學習(Learning by doing)的經驗學習模式,

讓成員從有趣的活動中體驗人際溝通、問題解決、團隊互助及良好品格的

表 4-3-2-3 成員體驗感受程度「非常符合」、「大致符合」活動,為相

表 4-3-2-4 成員參與活動程度「非常符合」、「大致符合」活動,為相遇不

表 4-3-2-5 成員支持與接受「非常符合」、「大致符合」活動,為相遇

花了許多時間完成任務,當一個人觀察到或想像到一個與自己差不多的事,

表 4-3-2-8 成員經驗應用到日常生活

視自己是否提升自己效能,並引用名人楷模激勵,成員繼續練習自我監控

二、活動歷程分析 第一次活動

(一)時間:102 年 3 月 29 日 下午 14:15-16:05 (二)參與對象:A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8 (三)活動內容:

(四)活動結果:

1.認識活動

初次見面,互相不認識透過 Toss A Nam 破冰活動的開始,讓成員準 備活動的暖身,邀請成員簡單介紹自己,接著將娃娃傳給要邀請的人。當 所有成員自我介紹後,增加娃娃數量依順序做為活動傳遞信物的順序,激 發團隊的創意及挑戰。

心情不是很好,因不太認識,而不想分享。(A1) 期待、猶豫、徬徨。(A2)

心情不是很好,因不太認識,而不想分享。(A1) 期待、猶豫、徬徨。(A2)

相關文件