施測過程

於活動前一天，先行於室內發放「批判性思考測驗」及「批判思考心理傾向量表」進行前 測，並說明活動的故事背景與目的，接著指導學生至校園內使用 LBS 軟體「FreshAiR」，降低 活動當天可能因為系統操作不順等軟硬體問題。

活動當天以遊覽車接駁學生至實察區(圖 5-3-1、5-3-2)，以 2 至 3 人為一組，依教師建議的 順序進行個別探索，同時並發放 4 台行動 3G 訊號分享器，以支援缺乏 3G 行動上網的智慧型 裝置，遊戲探索時間一個小時候，再次接駁回學校。

回到學校隨即發放「教學活動學習單」(附錄一)，同時利用簡報引導學生進行活動的邏輯 推論，讓學生將自己腦海內的推論過程及結果，書寫至學習單上。最後再填寫「滿意度調查表」

及「學習成效調查」(附錄二)，作為活動總結。

活動後再隔兩天，再次發放「批判性思考測驗」及「批判思考心理傾向量表」進行後測。

圖 5-3-1 第三階段學生現場施測 1

圖 5-3-2 第三階段學生現場施測 2 三、 施測結果與建議

(一) 批判思考能力測驗

批判思考能力測驗分為五個部份，分別是「辨認假設」、「歸納」、「演繹」、「解釋」、「評鑑」， 每個部份各有五小題，每題一分，滿分是二十五分。

接受前後測的學生為同一批，二十八名，前測平均分數為 22.9286，後測平均分數為 23.1071，

以成對樣本進行 t 檢定，在 95%的信心水準之下，學生在活動前後所進行的批判思考測驗分數，

其 p 值為 0.326，無顯著差異。

進一步將測驗裡的五個部分進行顯著性分析，結果皆無顯著差異，如表 5-3-1 所示。

表 5-3-1 批判思考能力測驗成對樣本 t 檢定結果 分項 前測平均 後測平均 p 值 辨認假設 4.7143 4.75 0.573

歸納 4.75 4.7857 0.573 演繹 4.8214 4.8571 0.573 解釋 4.2857 4.3571 0.49 評鑑 4.3571 4.3571 1

(二) 批判思考心理傾向

批判思考心理傾向測驗共有 33 項子題，每項子題以李克特五點量表計分，分為「完全同 意」、「有點同意」、「沒意見」、「有點不同意」、「完全不同意」，分別為 5 分、4 分、3 分、2 分、

1 分，最高總分為 165 分，最低總分為 33 分。

接受前後測的學生為同一批，二十八名，前測平均分數為 129.1429，後測平均分數為

131.6786，以成對樣本進行 t 檢定，在 95%的信心水準之下，學生在活動前後所進行的批判思

22.上課時，我能心平氣和地質疑與回應他人意見。 3.7500 3.8214 0.745 現的資料(FreshAiR 有歷史記錄功能)並進行小組討論，小組內的討論過程雖有意見分歧，但仍 能理性辯論；一位學生正好家住南紙里，不斷的強調紙廠是汙染源；少數的組別能在遊戲時間

大部分的學生都能以具有邏輯順序的方式，從發現問題(診所呼吸系統病患增多)、提出假 設到求證分析(西南風將紙廠的廢棄吹向住宅區)而得到結論，甚至講出上風處與下風處的相對 關係。

3. 開罰依據

幾位學生認為開罰的依據說明如下。

學生 C：「可以。住宅區和工業區的開罰標準分別是 10 和 50，空氣採樣點 1 位於工業區，

濃度是 45，沒有違反標準。但是空氣採樣點 2 位於住宅區，濃度是 15，已超標，所以要 開罰。」

學生 D：「能開罰，由風向知道臭氣是由紙廠飄往住宅區。」

學生 E：「能，依據空氣汙染管制條例。」

學生 F：「否，臭氣濃度未超標。」

開罰的依據部分，學生們意見分歧，學生 F 認為臭氣濃度沒有超標，顯然是資訊判斷上出 現錯誤；學生 D 與 E 雖然認為紙廠需要受到懲罰，但是卻無提出確切的科學數據，故也非標準 論述；唯有學生 C 將臭氣濃度在不同土地使用分區的限值差異與空氣採樣點的濃度做比對，而 做出正確結論。

4. 改善汙染解決方式

幾位學生寫字自己的看法如下。

學生 G：「紙廠附近的呼吸道病患有明顯增加，根據以上論述得知空氣汙染源頭是工廠排 放的廢氣，故必須由廢氣排放的管控下手。例如：強制工廠先把含汙染物的廢氣做濾淨的 程序、安排環保稽查人員定期抽查、規定四、五、六月盛行南風時須減少排放量。」

學生 H：「降低懲罰標準(限值)或加重罰金」

學生 I：「組成自救會，向工廠反應。」

綜合學生所提出來的建議，大多還是從紙廠的汙染源頭下手，方式則多元，像是依照時間 來決定減排、從制度面修改罰則、號召居民發起社會運動等。

5. 現場地理現象觀察

幾位學生在遊戲現場後的觀察如下。

學生 J：「工廠和農田大多都是在住宅區外，偏郊區。」

表 5-3-4 合作推論學習單題目配分表

題目 e 此南紙里社區的汙染災害有沒有什麼方式可以解決？

答題 層次

工廠自律角度、官方環保罰則角度、居 民監督角度

陳述兩種角度 只陳述一種角度 無說明或陳述錯誤

配分 3 分 2 分 1 分 0 分

人次 2 7 19 0

題目 f 在現場跑遊戲的過程當中，除了遊戲本身的故事之外，你是否還有觀察到其他的地理現象或觀點？

答題 層次

能進一步對觀察到的現象發表自己看 法。

觀察到遊戲內容沒有提及的現象。 說明的內容為遊戲內容 本來就有提及的現象。

無說明或陳述錯誤。

配分 3 分 2 分 1 分 0 分

人次 1 11 14 2

(四) 學習成效自評

表 5-3-6 教學目標與檢核題目(滿意度調查)及學生平均得分表

3. 安全性：在正式施測之前，研究者已前往實察區數趟，觀察到南紙里社區雖然汽機車 裝 FreshAiR，其二，在使用 FreshAiR 的過程當中會出現當機情況，導致在蒐集 NPC 資訊後，如果沒有使用截圖功能事先將畫面存檔，會發生 FreshAiR 重新開機之後，歷

(四) 批判思考的評量方法

雖然在測驗與量表的整體數據 T 檢定並無顯著性，但整體與多項子題平均分數，在 後測成績皆高於前測成績。教學活動只有實驗組卻無控制組，故無法進一步做不同的教 學法對批判思考能力與傾向的比較。正如 Ennis(1993)在批判思考測驗裡，教育者很容易 掉入前後測成果沒有和控制組的班級做比較的陷阱。

第六章 結論

廠汙染案例為故事背景，設計一套地理遊戲故事，讓學生在野外發現問題後，提出自己 LAYAR Scan 功能，是以影像辨識為基礎的擴增實境，能將多媒體虛擬資訊疊加於現實 環境之中，非單純只有興趣點(POI)的點資料格式，可豐富空間中的地理資訊，然而目前 的影像辨識技術仍無法將外在環境光影等干擾因素排除，導致資訊無法透過智慧型裝置 順利擴增出來，研究者在將地理腳本建置於平台階段，為求施測時的流暢性，邀請合作 教師、學生和研究者本人到研究區現場測試 LAYAR Scan 功能，期間歷經多次修改辨識 圖像仍無法達到研究者滿意的標準。

(二) 擴增實境及適地性服務平台功能受限，自由度低

對於無程式相關背景的開發者，只能受限於平台提供的套裝模組，功能陽春，無法 找到一家軟體開發商可以滿足研究者的所有需求，例如 Wikitude 操作簡單，但興趣點(POI) 內容擴增型式也相對簡易，像是無法鑲嵌大量的圖片或影片格式，而 LAYAR 原先透過 第三方 POI 建置平台 hoppala 可擴增文字、圖片、影片、音訊等各種形式的多媒體內容，

後來卻因為 hoppala 平台進入維修狀態，只能擴增字數受限的文字格式，讓依賴 hoppala 建置 POI 的 LAYAR 功能大減。另外一些軟體無主動儲存功能，使用者在收集 POI 的資 訊之後卻無法記錄，一旦發生當機情況會讓整個遊戲活動事倍功半，只能透過 android 系統強制擷取畫面，以防萬一。 便、實用。FreshAiR 的開發者 Matt Dunleavy 也有相同的看法，所以在 FreshAiR 的實境瀏 覽模式無法使用之後，Matt Dunleavy 也無意去維修。蘇怡禎(2012)在應用擴增實境技術 於溪釣選址的研究裡也有提到，使用者使用 LAYAR 去尋找適合溪釣地點時，比較常用

二、 教學設計問題與建議

研究教學與施測對象皆非研究者任教學校之學生，又位處於不同縣市(研究者任教學校

五、 合作教師方面事宜

研究期間與合作教師的溝通管道應要暢通，例如在不同階段的施測需要不同屬性的 學生，而合作教師是這群施測學生平常的任課老師，其最了解學生各方面的屬性，清楚 傳達自身的需求給合作教師，有利於研究過程順暢。另外在教學活動設計階段，也需要 由合作教師來協助檢核教學活動是否能達成對應的教學目標、教學評量是否能測出對應 的教學目標，以增加題目的專家效度。最後合作教師藉由高中優質化第三期程計畫，將 本研究納入其計畫之一部分，也解決了執行活動所需要之交通經費來源。

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