廠汙染案例為故事背景，設計一套地理遊戲故事，讓學生在野外發現問題後，提出自己 LAYAR Scan 功能，是以影像辨識為基礎的擴增實境，能將多媒體虛擬資訊疊加於現實 環境之中，非單純只有興趣點(POI)的點資料格式，可豐富空間中的地理資訊，然而目前 的影像辨識技術仍無法將外在環境光影等干擾因素排除，導致資訊無法透過智慧型裝置 順利擴增出來，研究者在將地理腳本建置於平台階段，為求施測時的流暢性，邀請合作 教師、學生和研究者本人到研究區現場測試 LAYAR Scan 功能，期間歷經多次修改辨識 圖像仍無法達到研究者滿意的標準。
(二) 擴增實境及適地性服務平台功能受限，自由度低
對於無程式相關背景的開發者，只能受限於平台提供的套裝模組，功能陽春，無法 找到一家軟體開發商可以滿足研究者的所有需求，例如 Wikitude 操作簡單，但興趣點(POI) 內容擴增型式也相對簡易，像是無法鑲嵌大量的圖片或影片格式，而 LAYAR 原先透過 第三方 POI 建置平台 hoppala 可擴增文字、圖片、影片、音訊等各種形式的多媒體內容，
後來卻因為 hoppala 平台進入維修狀態，只能擴增字數受限的文字格式，讓依賴 hoppala 建置 POI 的 LAYAR 功能大減。另外一些軟體無主動儲存功能，使用者在收集 POI 的資 訊之後卻無法記錄，一旦發生當機情況會讓整個遊戲活動事倍功半，只能透過 android 系統強制擷取畫面，以防萬一。 便、實用。FreshAiR 的開發者 Matt Dunleavy 也有相同的看法，所以在 FreshAiR 的實境瀏 覽模式無法使用之後，Matt Dunleavy 也無意去維修。蘇怡禎(2012)在應用擴增實境技術 於溪釣選址的研究裡也有提到，使用者使用 LAYAR 去尋找適合溪釣地點時，比較常用
二、 教學設計問題與建議
研究教學與施測對象皆非研究者任教學校之學生，又位處於不同縣市(研究者任教學校
五、 合作教師方面事宜
研究期間與合作教師的溝通管道應要暢通，例如在不同階段的施測需要不同屬性的 學生，而合作教師是這群施測學生平常的任課老師，其最了解學生各方面的屬性，清楚 傳達自身的需求給合作教師，有利於研究過程順暢。另外在教學活動設計階段，也需要 由合作教師來協助檢核教學活動是否能達成對應的教學目標、教學評量是否能測出對應 的教學目標，以增加題目的專家效度。最後合作教師藉由高中優質化第三期程計畫，將 本研究納入其計畫之一部分，也解決了執行活動所需要之交通經費來源。
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