鄧：奮鬥兩週後總算將高中公民科學分數拉回，經過立法院公聽會，教育部也有 較明朗的想法，原要修改為四學分的公民科還是維持八學分。因此這場座談 會延至今日，要麻煩各位提供想法。
本人目前任教於公領系亦兼任校友服務組工作，天母國中蔡月美老師為幫忙 此案的協同組織，計畫總負責人為師大環教所的張子超教授、楊冠政教授，
此計畫下尚分幾個計畫，地理科是由地理系黃主任負責，衛生教育是由葉國 樑教授負責，生物是由張永達教授負責，重大議題是張子超教授負責。
今天邀請大家共同商討綜合活動如何與永續發展結合，相關資料及座談大綱 請大家參閱，現在先行介紹與會老師姓名。
陳：北投國中劉理枝老師，西松高中林飛燕老師，介壽國中曾慧珊老師，內湖國 中謝豐如老師，弘道國中潘貞吟老師，麗山國中徐秀婕老師。
一、 如何從永續發展教育（education for sustainability）的觀點，來界定九 年一貫課程『綜合活動學習領域』？
鄧：現在最大的困擾是如何從永續發展的觀點來看綜合活動，這需先做一個界定。
先進入第一個主題來做討論，「如何從永續發展教育（education for
sustainability）的觀點，來界定九年一貫課程『綜合活動學習領域』？」
蔡：突然要提出看法似乎有點困難，是否我們先定義何謂綜合活動，再從永續發 展的觀點來看。
林：綜合活動有提到「萬事萬物」，而永續發展也有強調由「人和人」再關心到其 他的生命，從現階段而言是關心到整個地球生態，而地球生態就包含了萬事 萬物，所以由地域的範圍來界定，兩者是結合在一起。
鄧：永續發展這名詞現在使用得很浮濫，很多議題都會加上永續發展四個字，永 續發展的目標有經濟性、社會性及環境性，永續發展若和其他學科結合如生 物科、社會科和綜合活動科是可以的，但綜合活動要從哪一面向來切入？
陳：若以綜合活動的核心概念來看：人與自己，人與社會，人與自然，這三者是 否都有永續發展的概念。
(一)人與自己：
「探索自己，自我肯定，自我發展」，自我發展的意思不也是要永續經營，
所以可以帶到終生學習的概念，人唸書不是唸到某個階段就暫停，能力也不 會開發到某一點就停止。綜合活動課程裡有許多自我探討的部分，在過去的 輔導和家政就強調很多。
(二)人與社會：
永續發展是有社會性及經濟性，而人與社會裡就包含了經濟和社會，因 為人與人之間的關係就是一個社會行為，而人在社會裡就一定會有經濟行 為，這部分在過去的輔導和家政也談了許多。童軍則比較強調團隊發展，要 如何去經營我們的人際關係，這也是需要永續經營發展。
(三)人與自然：
過去童軍就探討許多，我們都會告訴孩子在野外要如何去保護環境，所 以綜合活動領域這部份和永續發展教育還滿能結合在一起。
曾：綜合活動學習內涵的四大主題軸是：自我發展，社會參與，生活經營，保護 自我與環境．剛剛鄧老師有提到永續發展是可以融合到各科裡面。但我覺得 要把這概念融入到國中七大領域八大學科而言以認知層面較易結合，因基本 學力測驗若要把永續經營概念放入，需要與學科在考試相結合，不然老師需 要在課程中做很大變革，若要加入此概念老師需做衡量，因為老師們最終極 目標是基本學力測驗，除非基本學力測驗能夠測驗認知、情意及技能三方面。
與綜合活動領域做結合的話一定是在情意部分，因為此科的檢核不全在認知 部分，有很多是情意及技能的檢核，比如說體驗省思，永續發展教育和綜合 活動結合是我們要想如何讓學生願意去學，而認知部分在其他領域是較容易 結合，但在情意面也是比較難去融入他其他領域。
鄧：有時候在思索時方向會很多頭，經過剛剛說明給了我一個很大的啟發。
林：環境教育主要是對環境的態度及行動，這兩個目標都強調要在教學過程中以 體驗及活動方式學習，在其他的領域學科中比較難讓學生體驗省思，所以在 綜合活動領域實施會非常適合。
鄧：今天早上環教所請我去口試一篇論文，題目提到「環境覺知」，主要是如何探 討環境覺知的內涵，以及環境覺知後的技能。建議其將題目修改成能力而非 技能，不是只有看到這個東西，體驗之後還要能去做。剛好此研究對象為小 五、小六生，課程進行如何讓學生能夠對環境有覺知。
徐：永續教育大概有六個重點，第一個是終生學習的歷程，第二個是問題解決的 過程，應包含科學與人文的素養、責任的承諾及實踐能力，最後達到世界公 民的能力，第五個是經濟發展，第六個是環境品質。
同時我去檢核綜合活動學習領域的基本理念、分段能力指標及四大主題軸。
如此看來，綜合活動學習領域的四個基本理念中，提供反思訊息、擴展學習 經驗、推動整體關聯、鼓勵多元自主，都能扣到剛剛提到永續發展的六個重 點：
(一)推動整體關聯方面，其他學科較強調認知，而綜合活動學習領域方面是 較強調了解和實踐的整體關聯。
(二)擴展學習經驗方面提到覺知及在覺知之後如何去加強實踐意願及機會。
(三)提供反思訊息的地方和永續經營中的終生學習、問題解決及素養是有關 的。
(四)鼓勵多元自主，這裡強調綜合活動學習領域的多樣性，也可以扣回終生 學習的部分。
若詳細去看綜合領域的實施範圍，當初的立義就是跨班級和跨校際的，需要 統合資源規劃的活動，從中的舉例可以明顯發現包含很多永續教育中的內 涵。若檢核這四個主題軸及分段能力指標，剛好都可以符合永續發展教育的
每一條目。所以說我們都肯定永續發展教育和綜合活動本身是結合的，但以 永續發展教育的觀點來看綜合活動的話，發展概念上是符合但實際落實卻不 足，從能力指標中可發現是不夠深入且不足的，有些潛在課程是違背永續發 展教育。
所以當兩者結合時，可以探討綜合活動現有哪些地方是和永續發展教育呼應 的，有哪些地方是違背的。還有就我的理解永續發展教育是含有價值觀，對 環境的覺知及覺知後的行動是比它所得的知識和技能更重要的，這部分和綜 合活動的立義是相同的。
鄧：目前可發展的面向，可從永續發展的角度去看問題，綜合活動和永續發展結 合在主題軸、發展概念、實際落實及潛在課程的問題。
劉：想到兩個部分，第一個部分是綜合活動領域的特質在永續發展教育方面，事 實上是引起動機、情意部分，之後還有實踐。但在其中是需要加入很多知識，
如生物、環境、自然界等，是需要有很多知識，在此部分綜合活動這四個字 用得很好，是在綜合很多知識於前面及後面的活動，精神上是有畫龍點睛的 作用。
事實上綜合活動只在國中小實施，但是否先要界定在這個階段的學生，在環 境永續發展上能做到什麼程度，譬如能力指標方面有些範圍是沒有包含永續 發展或是根本與永續發展不相關，但是依這個年齡層的學生發展來說，他能 發展環境相關的議題到什麼程度，我想這也是需要先界定。
鄧：前後是很重要的過程，開始主要是要引導學生學習動機及態度，到最後要能 歸納及建立價值觀。
謝：我覺得綜合活動的發展方向是比較多元的，有很多的精神是和永續發展是相 同的，譬如說批判思考和價值判斷，但是在永續教育較緊密扣上環境永續經 營的概念，但是綜合活動可能跨的領域就不是這麼多，比如剛剛秀婕說綜合 活動有很多是會違背永續發展，但我卻覺得不是違背，而是我們綜合活動考 量的點很多，舉例來說綜合活動思考的是要便利還是要對環境多加保護，這 是需要抉擇的，而綜合活動會希望學生經由批判思考及多方面考量再做決 定，而我們會尊重這個決定。
但是加上永續教育的概念，我們就必須引導學生放棄「便利」這個向度，而 是引導學生對環境的知覺度和敏感度能提高，再去做這個選擇。我覺得在這 個概念下，綜合活動會要強化學生此概念去做決定，而不是讓學生在多元的 決定下做一個他最喜歡的決定，我覺得這是兩者橫向及縱向的交錯點。
蔡：國外有一則生態文章，作者在開頭就提到一些人對「永續」所作的論戰。最 初提出永讀的這一派是以人的觀點去看永續，即是指人要活的更好、更久，
但是有另外一派是把人和大自然放於同一地位，剛剛老師們所談得就是這兩 派哲學的論戰。
如果我們只是以大人本主義角度來看，當然是人便利即可，但是現在比較深 層的生態學在永續的概念上，已經把人與其他萬物放在同一個平衡點，所以
今天所提的永續教育應該要把學生帶到那個境界，一樣讓學生去進行批判思 考，但要讓學生去看到另外的那層世界，而不是只在人的世界中思考。
潘：我們過去都是以人為出發點，但是現在的永續教育是要把人和萬物放在平衡 點，這也給我們一個啟發，是否也應該把綜合活動擴大，放大其中的眼光及
潘：我們過去都是以人為出發點，但是現在的永續教育是要把人和萬物放在平衡 點，這也給我們一個啟發，是否也應該把綜合活動擴大，放大其中的眼光及