開會時間：
中華民國九十二年六月三十日（星期三）下午二時至四時開會地點：
國立編譯館會議室主持人：
鄧毓浩(公民教育與活動領導學系副教授，以下簡稱鄧)出席人：
黃譯瑩(政大教育學系教授，以下簡稱黃)曹天瑞(宜蘭縣頭城國中校長，以下簡稱曹) 朱逸華(台北市內湖國中教務主任，以下簡稱朱) 高永遠(台北市蘭雅國中教師，以下簡稱高) 蔡月美(台北市天母國中教師，以下簡稱蔡) 黃：蔡老師曾經參與過教材的編寫嗎？
蔡：一開始有，但因為學校是自編教材，就回學校編教材。
鄧：可否請教一下黃老師及高老師有關於綜合活動的內容，日前參考過一些文獻，
想要再了解其中的屬性及狀況。
黃：這個領域有一個時代任務，假設一個人從小到大的成長領域不只是學知識，
還有教育去激活，活化課程設計時的情意感受，態度參與及實踐的能力。但 是我們目前只看到認知的部份被實現，情意的部份似乎沒有被實踐。綜合活 動會有活動兩個字就是要讓學生有固定的時間可以去實踐甚至是參與。
六大領域和綜合活動有什麼相似處，六大領域是包含萬事萬物，而綜合活動 領域也是萬事萬物，這是相同的部份。不同的地方是實踐手段，六大領域重 視知的層面。綜合活動領域會先將認知的良善放在旁邊，重點是給學生機會 體驗，再去思考為什麼，要讓學生思考及詮釋。我們給的是一個體驗的機會，
然而省思是在提問時點出來的。
六大領域可以讓我們對萬事萬物有一個知的理解系統，綜合活動可以提供一 個體驗的機會，讓學生再一次的反思及追溯出自己的內在，現在的人都對自 己瞭解不夠深刻。綜合活動中的『綜』是有意義的，它是從容的體會與感受，
我們需要的是更敏銳的思維，認識萬事萬物的同時還要再回頭認識自己。
我們的教育不應該只是資訊性的東西，未來因為電腦發達其實是很容易接受 資訊，學生需要被提供實踐的機會，在學生對萬事萬物再認識的同時，也可 以拉出和自己有關的體會。
有人會問說其他領域不是也很重要嗎？一般的老師不是也能在課堂中放入實 踐的課程嗎？我們當然希望各領域能在學習萬事萬物中體會及省思，但現在 的教育感覺好像是為未來或是為現在做準備，在對於自己的了解部份反而沒 有機會認識，所以我們希望綜合活動在體會時，是以自己的體會為主。
省思體驗在綜合活動可以同時發生於實現時，省思什麼是服務，體驗有什麼
不同。每個人了解的意義又不一樣，是什麼樣的生長背景讓自己對某部份較 敏感。
我們也常常聽到有人問為什麼要將童軍、輔導及家政這三科放入呢？這和童 軍、家政、輔導有什麼關係呢？我只能說很多事情都和人、事、時、地物有 關，剛開始是想童軍有實踐的精神，輔導重體會，這些和綜合活動的想法是 有關的，家政則是實行。至於被推行後也是和人、事、時、地、物有關，如 果換了一批人來做，也許就是完全不一樣的面貌。
綜合活動就挑很重要的部份列點，所以當初就找了五十幾條出來，這五十幾 條是重點式的，剩下很重要及重要的讓學校自己挑選，去發展學校本位的課 程。
譬如說像我們綜合活動裡面沒有特別強調『信任』這兩個字，可是若是我們 學校的特色就是要發展大家互相信任的情懷，就可以用綜合活動的時間把這 個當作學生要畢業的其中一條能力指標。我的意思是說綜合活動又跳到整體 的方向去想，所以能力指標我們放到最少，並不表示綜合活動的內涵最少，
反而是它一開始就宣稱因為它太多了，因為所有事情都可以被體會，所有事 情都可以被實踐，當然傷風敗俗很明顯的我們不能說那可以成為教育的對 象。同時它範圍很廣，焦點和方式與六大領域不同。
我還是會這樣想，東西是大家一起發展和互動演化出來的，假如說一開始綜 合活動的想法能被接受，也就是說在這個時代時機到了，大家也能夠非常有 感受，我想這也應該還好。可是我相信在我們接受一個新的名詞時，比如「綜 合活動」，可能也會有許多老師在找定位，就像家政老師、童軍老師及輔導老 師。或者是合活動到底是什麼？也許有很多人會望文生義，說這是一個主題 將七個學科融在一起，這樣就解除了心中的疑惑。我的意思是說它有期許及 任務，但在推行時還要考慮接受度，還有大家想怎樣去認識它，不只它怎樣 想被大家認識。
因為心中存著疑團不是件舒服的事，所以這裡就會牽扯到誰去推他，能夠用 一個最快的方式讓大家瞭解，我覺得李老師是往這個方向去推，很多的學科 把一個主題連在一起，這樣讓人家覺得綜合，而且也有活動體認及實踐。這 樣設計很快，綜合活動的模組也出來了，所以我可以理解假如方向以後和原 本的有一點不一樣，也是有某種道理在。只是說在那個時候綜合活動已經被 這樣發展及理解，覺得它就是童軍、家政、輔導，把所有的活動湊在一起。
我現在還在審查教科書的崗位上，所以我們就做一些事，譬如說和出版社調 整及對話。出版社常常會提到老師覺得很好用，可是這就有點問題，他說很 好用可能因為已經和原本的不一樣。我們也不能一直堅持要怎麼樣，因為我 們現在也沒有很通暢的管道推那有很通暢管道可以推得人，就大力去推，即 使和我們有一些差距，我們也會做一些調整。
所以本來有陣子有個誤解就是說教科書編起來是不能有童軍及輔導的痕跡，
可是審委會並沒有這樣的想法，只是說像以前家政縫衣服就是這樣縫完作
品，現在是在縫的時候要牽扯到一個體會。要想說我掉扣子時，媽媽怎麼幫 我縫的，或者說縫的時候需要什麼技巧，是真的把時間很從容地在體會『縫』
是怎麼一回事。
在這個方向上我們又認識了它什麼，我們不在乎看起來有幾個學科，痕跡有 多深。當然老師也可以帶出去露營，但是露營是實做且一定要有深刻體驗及 省思，然後常常去問 what？why？而不只是 how。
高：第一，就我自己學校而言並沒有感覺到學校的綜合活動有什麼特別;第二，似 乎有蠻多人在談綜合活動，以為是可以拿來發展學校本位課程及學校特色的 課程，所謂的課程統整是需要利用彈性時間，就將看起來較彈性的綜合活動 時間拿來用。這樣到底好不好，我不覺得這樣不好，至少往學校的特色去做，
但嚴格去看到底是不是綜合活動且是有問題的，現在的問題就是很多學校做 了好想做的活動，但在活動時是不是又是高高興興的去玩，然後回來張貼照 片，這不是綜合活動的精神。
我只能說還有許多現場的老師是不管那麼多的，還有就是會有很多額外的問 題，像師資的問題。我們學校表演藝術原是讓兩位代課老師上，所以這學期 上得還算正常，原本今年要新聘兩個表演藝術的老師，但因接到教育局要減 班的通知，所以原本要新聘四個老師但因為要減班只能聘兩個老師，所以一 定是表演藝術的老師被犧牲掉。我們學校今年就不能請表演藝術的老師，很 顯然明年的表演藝術一定是用配課配出去的，將來表演藝術應該就不會正常。
在很多學校當初的童軍、家政及輔導老師就已經不正常，不正常是指說學校 沒有正常聘足老師，在實際上運作時，課程更可以拿來移轉他用，這是很現 實的問題。我的意思是在我們學校綜合活動並沒有特別狀況，基本上還是分 科的，即使是社會和生活科技也都是分科的。
黃：我現在要補充的是假設分科在一個學校，綜合活動是由導師一個人教，因此 都被配掉了，而另一個學校是童軍、家政、輔導老師教，而師資也齊備，但 關鍵是那要怎麼教，輔導也可以教得很實踐，童軍也可以教得很體驗，我們 的最終目標是任何一個老師在教『知』的過程中能帶出反思和體驗的東西，
只是我們要怎麼落實。
像高老師剛剛提的一本課本分成三部分，我教前半部，你教中間的部分，他 教最後的部分，可是這樣的編排本來就是比較有區隔性的，綜合活動教科書 編排時候，我們也會為了學校老師的方便，所以先是童軍、輔導，最後是家 政，但我們還是會注意確保每個大單元，這個大單元不能都只是在教室裡上 課。我覺得這是在審查的過程中，在看萬事萬物時還可以從萬事萬物中看回 來，我的意思是我們能在審查時做一些把關，但也不能說大家都審到一樣，
這就是以審代編了，所以當書都有達到綜合活動的精神，我們就給合格的教 科書資格。但是書拿到老師手上，不同的詮釋就會讓內容不同。
如果有愈來愈多老師，對萬事萬物的認識不只是考試，甚至認識自己不只是 在課程中實踐，在平常的時候就可以做的。比如我們這樣講話，會想為什麼
我們要講這樣的話，為什麼我們會有這樣的感受，如果在當時我們可以問自 己，為什麼會有這樣的反應，常常會發現自己比較內在的慾望和軟弱的地方 及框架。
黃：我想說台北縣二重國中的綜合活動算是做的不錯，他們好像也是台北縣的輔 導學校。另一種角度來看，我想某一部份也是看老師的意願，理論上空間是 給了，但要看學校本身的老師和行政，行政上是要做一些配合及幫忙協助，
黃：我想說台北縣二重國中的綜合活動算是做的不錯，他們好像也是台北縣的輔 導學校。另一種角度來看，我想某一部份也是看老師的意願，理論上空間是 給了，但要看學校本身的老師和行政，行政上是要做一些配合及幫忙協助，