九年一貫課程永續發展教學模組之研究

行政院國家科學委員會專題研究計畫 成果報告

--綜合活動學習領域(2/2)

中 華 民 國 94 年 10 月 31 日

行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 專 題 研 究 計 畫 期 終 報 告

計畫類別：

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個別型計畫

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整合型計畫

計畫編號：NSC92-2511-S-003-027

NSC93-2511-S-003-018

執行期限：92 年 8 月 1 日至 94 年 7 月 31 日

計畫編號：NSC92-2511-S-003-027

NSC93-2511-S-003-018

主持人：鄧毓浩 國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系（所）

計畫參與人員：蔡月美 台北市天母國中

陳秀英 台北市天母國中

執行單位：國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系（所）

中華民國九十四年十月三十一日

九年一貫課程永續發展教學模組之研究

－綜合活動學習領域

The Study of Sustainable Development Teaching Modules for 9-Year Joint Curriculum – Integrated Learning Activities

九 年 一 貫 課 程 永 續 發 展 教 學 模 組 之 研 究 － 綜 合 活 動 學 習 領 域 計畫編號：NSC92-2511-S-003-027 NSC93-2511-S-003-018 主持人：鄧毓浩 執行機關：國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系 壹、研究緣起與目的 一、研究緣起 1. 國民教育九年一貫課程之實施 教育部已於九十學年度開始實施國民教育九年一貫課程，實施伊始， 千頭萬緒，許多配套措施，如議題教學、小班教學、協同教學、課程統整 都要在短時間規劃完成。 九年一貫課程共分為七個學習領域（語文、健康與體育、社會、藝術 與人文、自然與生活科技、數學、綜合活動）、十項基本能力（了解自我與 發展潛能、欣賞表現與創新、生涯規劃與終身學習、表達溝通與分享、尊 重關懷與團隊合作、文化學習與國際瞭解、規劃組織與實踐、運用科技與 資訊、主動探索與研究、獨立思考與解決問題）。 除了七個學習領域與十項基本能力，「國民教育九年一貫課程」的教育 改革，還包括六個重大議題的融入，「環境教育」即為六大重要教育議題之 一，永續發展是環境教育的核心，應以「融入式」的課程型式，規劃於國 民中、小學九年一貫課程之七大學習領域中。 環境教育在國內推動已有十年餘，期間許多專家的努力雖已在社會、 學校，正式或非正式教育活動中，顯現出相當成效；但是以世界各國目前 追求「培養居民成為負責任的環境公民」及「地球的永續發展」的二項環 境教育最終目標而言，國內環境教育仍有待努力。而透過有效的學校環境 教育的推動，實為達到此目標的最重要途徑。 九年一貫課程的特色，在於結合學習與生活，並經由科目的減少、課 程的統整來促成學生基本能力的獲致。使學校的學習與實際的生活能夠相 互配合，是故不只是課程的改變，更代表教育方法與教育態度的改變。因 此，教育改革或許更應該回歸到教育對人的關懷之本質來考量也就是培養 一個正正常常的公民與生活者。教育學家杜威曾說:「教育即生活」即印證 此理。而環境教育長期以來的主張與作法，正與這種教育改革的趨勢不謀 而合。環境教育一直強調的「在環境中教學，教導有關環境，為了環境而 教育」，正是結合生活與學習的好方法。因而在此種方向之指引下，環境教

育工作者也一直在努 力的嘗試用資源整合，社區參與、合作學習、學生主 動參與學習等的方法，從事推動環境教育的努力，而這些努力所必須運用 到的教與學兩方面的再思考與調適再出發，更與目前九年一貫課程所強調 的學習者基本能力的培養與提升方向是一致的。 2. 九年一貫課程與綜合活動學習領域 綜合活動學習領域是現階段九年一貫課程新設的學習領域，其課程目 標在於：a.生活實踐：一般學習領域多分認知、技能、情意三類學習目標， 其中常以認知的比重最重；而綜合活動學習領域則特別強調學生在真實生 活中的實踐能力，協助學生表現自我與檢證學習內容。b.體驗意義：綜合 活動學習領域重視學生在實踐過程中體驗活動的意義，在體驗的省思過程 中增進對自己的瞭解，並從中發現人生的意義。c.個別發展：綜合活動學 習領域針對學生不同能力、興趣、需求設計多元的活動，給予個別發展的 學習機會。d.學習統整：學校成立「綜合活動課程小組」，以獨立的設計， 運用校內外資源，進行若干學習領域的統整設計。 綜合活動學習領域的範圍，涵蓋了現今國中小的輔導活動、團體活動、 童軍教育及家政教育，學習層面相當廣泛。此外，九年一貫課程跨學習領 域或跨班級、跨校際的活動，皆由綜合活動學習領域來規劃，因此本學習 領域是目前國民教育統整性最強的學習領域。 綜合活動學習領域分為四大主題軸：認識自我、生活經營、參與社會、 保護自我與環境，下置 51 項能力指標，並分小學一二年級、三四年級、五 六年級以及國中一二三年級四階段實施，其中的生活經營及保護自我與環 境兩項主題軸，與環境教育直接相關，自然也成為永續教育發展的核心。 教育部(2003)「國民中小學九年一貫課程綱要」綜合活動學習領域四 大教育目標為： （1） 實踐體驗所知：綜合活動學習領域引領學習者透過活動中的實踐、 獲得直接體驗與及時反饋訊息，從過程中應用所知，增進對自己的 了解。 （2） 省思個人意義：綜合活動學習領域鼓勵學習者在所參與活動中，有 從容地表達並省思自己的體驗之時間與機會，也可以自己的方式表 達對活動的意義。 （3） 擴展學習經驗：綜合活動學習領域希望學習者以多種感官來體驗世 界，提供開放、多樣性的學習環境，以擴大訊息選擇的範圍、來源 與方式。 （4） 鼓勵多元與尊重：綜合活動學習領域藉由多元的活動，讓每一位學

習者開展、發掘並分享屬於個人的意義，尊重他人的體驗，並同時 鼓勵學習者參與社會、擔負起自己的責任。 因此綜合活動學習領域即是以「國民中小學九年一貫課程綱要」為依 規，四大教學目標為原則，以達成培養具備獨立生活基本能力的全人教育 為目標。 3. 永續發展的目的

自 1980 年「世界自然保育方略」(World Conservation Strategy)提 出永續發展(Sustainable development)的概念以來，對永續發展的定義有 不同的解釋，有的從經濟的觀點，有的從環境的角度，也有從社會的層面， 表現出永續發展目標與內涵的多元性。 1987 年聯合國環境與發展委員會在「我們共同的未來」(Our Common Future)中，提出永續發展概念是「滿足當代需求的發展，但不損害後代需 求的能力」。這一概念強調永續發展的經濟屬性。其目標是經濟的目標。

1991 年 IUCN(International Union of Conservation for Nature)、 UNEP(United Nations Environment Programmed)和 WWF(World Wide Fund for Nature)聯合出版關懷地球—一個永續生存的策略(Caring for the Earth—A Strategy for Sustainable Living )，書中提出永續發展的定 義是：「生存於不超越維生系統的負荷力之情況下，改善人類的生活品質」。 這概念著重於永續發展的社會屬性。即永續發展的目標是改善人類的生活 品質。

1991 年 國 際 生 態 學 聯 合 會 (INTECOL) 和 國 際 生 物 科 學 聯 合 會 (International Union of Biological Sciences, IUBS)聯合召開永續發 展討論會，把永續發展定義為：「保護和加強環境系統的生產和更新能力」。 這一概念側重於永續發展的環境屬性，強調環境的更新能力。

1992 年，Jacobs 和 Sadler 認為永續發展是經濟的目標、社會的目標 和環境的目標的交雜，並以下列模式表示：

綜上所述，永續發展具有下列三項目標：（楊冠政，2003） (a)經濟的目標： 永續發展鼓勵經濟的成長，因為它能充實國力和增加社會財富。 同時，永續發展不但要增加數量，更要追求品質改善，提高效率、節 約能源、減少浪費、改變傳統的生產和消費模式，達成清潔生產和文 明消費。 (b)社會的目標： 永續發展必須要改善和提高生活品質為目標，與社會進步併行。 當前社會發展不可避免的事實，就是世界上大多數人口仍處於半貧困 或貧困狀態。永續發展必須與解決大多數人口的貧困聯結在一起。對 於發展中國家來說，貧困與不發達是造成資源與環境破壞的基本原因 之一。只有消除貧困，才能培養保護和建設環境的能力。世界各國的 發展階段不同，發展的具體目標也各不相同，但發展的內涵應包括改 善人類生活品質，提高人類健康水準，並創造一個保障人民平等、自 由和免於受暴力的社會環境。 (c)環境的目標： 永續發展要以保護環境為基礎，且要與資源與環境的負荷力相協 調。因此，要發展必須要保護環境，包括控制環境污染，改善環境品 質，保護維生系統，保護生物多樣性，維護地球生態的完整性，保證 以永續的方式使用再生性資源，使人類的發展維持在地球環境負荷能 力之內。 社會的目標 Social Goals 經濟的目標 Economic Goals 永續發展 Sustainable development 環境的目標 Environmental Goals

4. 永續發展教育與綜合活動學習領域 根據上述課程目標及課程延伸的主題軸，綜合活動學習領域永續發展 的內涵，擬作如下的界定： （1） 經濟性的目標：可從生活面切入，在家庭與學校活動中，培養與實 踐基本生活能力，透過個人、家庭、學校與社區的互動，了解生活 的意義，體會生命的價值，進而珍惜生活資源，善盡社會責任。 （2） 社會性的目標：一方面實施學生自治活動，從年幼到年長，逐步增 加管理自己事務的權限，提高自律與負責的情操，並學習相關的程 序與技能；另方面推動社會服務活動，藉由參觀、訪問及實際參與， 了解社會現象，體驗自己與社會的關係，培養關懷人群的情懷與行 動力，進而樂意以實際行動參與社會服務。 （3） 環境性的目標：經由對環境的體驗、欣賞、學習、探索與行動等環 境學習活動，使學生能夠了解人與環境間相互依存的關係，關懷周 遭的自然與社會環境，採行負責任的環境行為，而成為一個良好的 公民。 二、研究目的 本子計畫「九年一貫課程永續發展教學模組之研究—綜合活動學習領 域」，針對前年（民 90）實施的九年一貫課程，探討第三階段（國小五∼六 年級）和第四階段（國中一∼三年級）綜合活動學習領域教師和學生，對於 永續發展教育內涵的認知與需求，並以行動研究與綜合活動教師共同編擬永 續發展教育之教學模式，發展相關媒體，進行教學實驗、學習評量和教學推 廣。 1. 調查國民中小學學生具備哪些與綜合活動學習領域相關的「永續發展教 育」知識、技能與價值觀：利用問卷及焦點團體座談的方式，以五年級 學生至九年級學生為對象（即綜合活動學習領域中分段能力指標之第 三、第四階段），調查學生的學習需求及教師教學現況。 2. 以研討會或教學觀摩的方式，提供綜合活動的在職教師「環境議題」與 「永續發展教育」的概念，使教師能在教學中融入環境與永續發展教育 的理念及內涵，並發展課程架構與教學模組，讓教師使用之。 3. 運用課室觀察以及焦點團體座談及問卷的使用，評估教師使用「永續發 展教育」教學模組的狀況，並且配合計畫的研究期，在學生小學結束及 國中結束之前評估學生學習的狀況。

貳、研究步驟 一、第一年（92 年 8 月∼93 年 7 月）--現況調查及文獻分析階段： 1. 以文獻分析法概覽世界主要國家在綜合活動及相關教學所關注的永續發 展議題、課程組織模式及教學模式。 2. 以內容分析法瞭解「國民中小學九年一貫課程綱要」綜合活動學習領域 之分段能力指標（分為認識自我、經營生活、參與社會及保護自我與環 境四大主題軸）中可能延伸或融入之永續發展教育議題。 3. 以焦點團體訪談法、觀察法調查現行國民中小學在實施九年一貫課程 後，綜合活動教師和學生對以永續發展為議題之環境教育內容的要求。 4. 以問卷調查法瞭解台灣地區國民中小學擔任綜合活動教師之環境素養， 以及對永續發展教育的教學需求。 5. 調查國民中小學學生在九年一貫的課程下，是否具備與綜合活動學習領 域相關的「永續發展教育」知識、技能與價值觀。 6. 以內容分析法分析現行國民中小學綜合活動各版本教材中融入永續發展 議題的教育內涵。 7. 以文獻分析及焦點團體訪談方式，研擬綜合活動學習領域教師之永續發 展教育研習方案。 二、第二年（93 年 8 月∼94 年 7 月）--研發教學模組、教學策略、媒體發展 及教學評估階段 1. 以合作學習法及行動研究法針對永續發展教學議題，並依據綜合活動學 習領域分段能力指標，編選國中小不同階段教材，設計教學活動，研發 教學模組及教學策略。 2. 以專家審查及專家座談方式，對所設計之教學單元初稿與教學模組型式 提供建議，以為進一步修正之參考。 3. 進行教學模組初步試驗教學。 4. 以焦點團體訪談方式，對參與試驗教學教師和學生交換教學意見與學習 心得，以作為改進參考。 5. 準實驗研究法進行融入永續發展議題於綜合活動學習領域之教學實驗研 究。 6. 以學習成果評量工具進行教學效果的量化分析。 7. 蒐集準實驗教學過程之作業單及教學過程錄影帶等資料，進行教學效果 的質性分析。 8. 以焦點團體訪談參與實驗教學教師和學生的教學與學習心得，以作為改 進參考。 9. 辦理教學研討會發表研究成果，進行觀摩教學，提供教學模組。

10. 製作綜合活動學習領域永續發展教學模組之光碟媒體，以推廣教學。 11. 建置永續發展教育之教學模組資料庫（數位化教學素材）。 參、分段能力指標分析、焦點團體訪談及教師專家知能問卷調查結果討論 一、九年一貫課程綜合活動學習領域課程綱要，能力指標與永續發展教育分 析研究 1. 主題軸與分段能力指標經與國中、國小教師研究，結果初步分析如下： 分段能力指標 補充說明 1. 認識自己 1-3-2 尊重與關懷不同的族群。 1-3-6 瞭解自己與家庭、社區環境的關 係，並能說出自己的角色。 1-4-3 描述自己的文化特色，並分享自 己對文化所建立的意義與價值。 認識各行各業，讓學生學習尊重與關懷不同 文化、性別、職業、年齡、能力及社經階層 等不同族群的人。 實施鄉土教學、社區服務、角色扮演、家庭 採訪等活動。 實施鄉土教學、原住民文化活動、藝文活 動、社區民俗活動等。 2. 生活經營 2-1-4 認識並欣賞周遭環境。 2-3-2 觀察野外生活中自然現象的變 化。 2-3-3 規劃改善自己的生活所需要的 策略與行動。 2-4-2 規劃適合自己的休閒活動，並學 習野外生活的能力。 住家附近的環境探訪、校園巡禮、社區踏 查、認識家鄉。 實施童軍訓練、地理型態辨識、氣候變化辨 識等教學。 實施生涯探索、溝通技巧、學習策略輔導、 解決問題能力、潛能開發等教學及活動。 實施休閒輔導、童軍訓練、野外求生、露營 等教學及活動。 分段能力指標 補充說明 3. 社會參與 3-2-4 認識鄰近機構，並瞭解社會資源 對日常生活的重要。 3-3-2 體會參與社會服務的意義。 3-3-3 熟 悉 各 種 社 會 資 源 及 支 援 系 參觀圖書館、消防隊、鄉鎮辦事處、活動中 心等機構，了解如何使用社會資源參與社會 服務活動、省思活動。 如網路搜尋。

統，並幫助自己及他人。 3-4-2 學習關懷世人與照顧弱勢團體。 3-4-3 蒐 集 世 界 各 地 不 同 的 生 活 方 式，瞭解在多元社會中生活所應 具備的能力。 如紅十字會義賣、飢餓三十活動。 如利用網路國際漫遊。 4. 保護自我與環境 4-1-1 觀察住家和學校週遭環境，並知 道保護自己的方法。 4-1-2 整理自己的生活空間，並說明如 何安排空間。 4-1-3 知道環境保護與自己的關係。 4-2-4 舉例說明保護及改善環境的活 動內容。 4-3-2 探討環境改變與破壞可能帶來 的危險，討論如何保護改善環境。 4-4-1 分析人與自然的關係，並能對日 常生活中的事物做有系統的觀察 與探究，發現及解決問題。 4-4-2 分析各種人為和自然環境可能 發生的危險與危機，擬定並執行 保護與改善環境之策略與行動。 觀察日常生活可能遇到的人事物，列舉自我 保護的方法。 練習整理自己的房間、置物櫃。 實施資源回收、環保教育、守望相助等活 動。 利用會議形式，說明環保教育、資源回收、 節約能源等活動內容。 實施環境教育、生態保育。 資源運用、腦力激盪、培養解決問題能力。 瞭解水土保持、核能電廠、臭氧的保護、不 當清潔劑的使用。 2. 依據「二十一世紀議程」中華民國永續發展策略綱領來分析： 在「理念與願景」的對應上，大致密合，惟在其中「開放的經濟」相 關概念的對應方面，因受制於學科特性，對應關係相當薄弱。 主題 相關概念 對應分段能力指標 永續的生態 2-3-2、4-3-2、4-4-1、4-4-2 適意的環境 2-1-1、2-1-4、4-1-1、4-1-3、4-2-4、4-3-2、4-4-2 安全的社會 1-3-2、3-1-2、3-4-2、4-2-2、4-3-1 理 念 與 願景 開放的經濟 1-3-5、2-1-2、4-4-1 在「重要原則」的對應方面，十項重要原則中，有八項原則能與能力

指標呼應，不過其中「平衡考量」及「成本內化」兩項原則，綜合活動領 域尚找不出與之對應的能力指標。 主題 相關概念 對應分段能力指標 世代公平原則 3-4-2、4-4-2 環境承載原則 4-4-2 平衡考量原則 無 優先預防原則 4-3-2、4-4-1、4-4-2 社會公義原則 3-3-3、3-4-2 公開參與原則 3-3-2、3-4-1 成本內化原則 無 重視科技原則 4-1-1、4-1-2 系統整合原則 4-1-2 重 要 原 則 國際參與原則 3-4-2 在「發展現況」的對應方面，綜合活動領域缺少可資對應的能力指標。 主題 相關概念 對應分段能力指標 國際趨勢潮流 無 發 展 現 況 我國措施 無 在「主要核心概念」的對應方面，其中九項概念中，有七項概念能與 綜合活動領域能力指標對應，惟「環境與經濟發展」與「人口組成」兩項 概念，本領域課程尚找不出可資對應的能力指標。 主題 相關概念 對應分段能力指標 健康與環境 1-3-6、2-1-1、2-1-4、2-4-2、4-1-1、4-1-3 、4-2-4 4-3-1、4-3-2、4-4-2 環 境 與 經 濟 發 展 無 公平正義 1-3-2、3-4-2 自然保育 2-3-2、4-1-3、4-2-4、4-3-2、4-4-1、4-4-2 環境倫理 4-1-3、4-4-1 永續社區發展 1-3-6、1-4-3、3-1-1、3-1-2、3-2-3、3-2-4、3-3-1 3-3-2、3-3-3、3-4-1 全民參與 3-2-3、3-3-2、3-3-3、3-4-1 人口組成 無 主 要 核 心概念 國際責任 3-3-3、3-4-2、3-4-3

在「基本素養」的對應方面，四項相關概念皆可對應，惟對應程度略 嫌薄弱。 主題 相關概念 對應分段能力指標 瞭 解 基 本 生 態 法則 1-3-6、4-1-3、4-2-3 瞭 解 各 種 環 境 問 題 的 現 況 與 對 人 與 社 會 的 影響，以及解決 策略 4-1-3、4-2-2、4-2-4、4-3-2、4-4-1、4-4-2 瞭 解 人 類 文 化 （宗教的、政治 的、經濟的、社 會的等）對環境 的影響 3-3-3、3-3-4、3-4-1、3-4-2 瞭 解 個 人 行 為 如何影響環境 4-1-3、4-2-3、4-3-1 基 本 素 養 瞭 解 解 決 環 境 問 題 所 需 的 負 責 任 的 公 民 行 動 3-4-1、3-4-3、4-4-1、4-4-2 綜合活動領域之課程綱要，教學策略規劃至為詳細，內容非常豐富， 與「二十一世紀議程」中華民國永續發展策略綱領之教學策略對應密切。 主題 相關概念 對應分段能力指標 教 學 策 略 按課程綱要，可以會議（以議案討論為主）、討論（含 座談）、練習（含演習）、實驗（以尋求答案為主）、與 研究活動（含調查、上網）、參觀、展覽、展示、競賽、 遊戲、社團、服務、野外生活方式等進行教學。活動 項目可規劃設計成「環保小尖兵」、「跳蚤市場」（資源 回收）、「社區探險隊」、「打造新故鄉」（社區義工隊）、 「社區資源踏查」、「窗外有藍天」（全校大露營）、「家 庭與資源管理」、「登鳶山看家園」（環境教育活動）、「社 會服務活動」（社區大掃除）、「野外休閒探索」等活動。

二、『國民中學教師永續教育教學專業知能之調查研究』統計報告

本次調查問卷是於九十三年五月間進行，共發出 565 份，施測範圍涵 蓋各縣市重點國民中學及完全中學等，計收回問卷 520 份。問卷將一一鍵 入 SPSS 程式中，建立檔案，以進行統計。

（一）研究設計與實施 1. 研究架構 根據本研究之目的，以及國內外永續發展教育相關文獻探討（sterling s.1996），發展出本研究架構如圖一所示。 單因子變異數 單因子變異數 單因子變異數 圖一 研究架構 第一部分 基本資料(敘述性統計) 1. 性別 2. 年齡 3. 學歷 4. 畢業系所 5. 任教職務 6. 任教領域 7. 任教年資 8. 服務學校 9. 參與環境教育的情 形 第參部分 教師對永續發展的認識與態度 第肆部份 教師永續教育教學專業能力之內涵部分 １永續教育的理念與原則 ２永續教育態度與技能 ３永續教育的課程規劃 ４永續教育的教學策略 ５永續發展的社會行動 第肆部份 教師永續教育教學專業能力之教學部分 １永續教育的理念與原則 ２永續教育態度與技能 ３永續教育的課程規劃 ４永續教育的教學策略 ５永續發展的社會行動

2. 研究對象

本研究之對象，主要以台灣地區任教國中綜合活動領域的教師為主體 （涵蓋輔導活動、童軍教育、家政三科）。93 學年度全國公私立國民中 學有 741 所，以擔任綜合活動領域之教師為母群體，大約有 7000 人。 依據 Krejcie & Morgan (1930) 的抽樣曲線建議，當母群體人數為 6000 至 7000 人時，至少需抽樣 364 人，本研究計發出問卷 565 份，回收 520 份，符合上述建議。 3. 研究工具 本研究以 Sterling (1996) 之設計架構為基礎，Sterling 對於想要發 展永續教育的教師，可由永續世界觀、個人與群體世界觀、教學策略、 課程規劃及組織架構等五個向度出發，以瞭解永續教育所必須具備的基 本內涵。本問卷即以 Sterling 的五個向度及其內涵為基礎，考量各向 度的內涵及施測者的認知，將「永續世界觀」修正為「永續教育的理念 與原則」，「個人與群體世界觀」修正為「永續教育的態度與技能」，「組 織架構」修正為「永續教育的社會行動」，並區分為「教師永續教育教 學素養」及「教師永續教育教學能力」，希望藉此了解國民中學教師永 續教育的教學專業能力。問卷內容見《附件一》。 4. 資料處理 根據假設，利用 SPSS.11 中文版統計軟體進行統計分析，依研究目的， 選擇其適合的統計分析進行下述討論。 （1） 敘述性統計分析 根據本研究的內容，將自變數與因素採用敘述性統計方式分析，得到平 均數、標準差、百分比、次數分配等數據，進行探討。 （2） 單因子變異數分析 單因子變異數分析，其理論基礎是基於應變數因受其自變數因素之影 響，以致其特性發生不同之差異。單因子變異數分析必須先檢定其 F 值 是否達到顯著水準，若 F 值為顯著，進而進行其因素之探討。

（二）研究結果與結論 1. 樣本基本資料分析 本研究共發出 565 問卷，回收問卷 520 份，回收率 92.04%，剔除空白問 卷與資料填答有不完整者之無效問卷 49 份，共計有效問卷 471 份，佔回 收問卷比例為 90.58%。針對有效問卷進行統計分析，依問卷中基本資料 填答情形，編碼輸入資料。第壹部分之基本資料的內容為，性別：男、女， 年齡：25 歲以下、26-30 歲、31-40 歲、41-50 歲、51 歲以上，學歷：專 科、一般大學、師範學院、一般大學研究所、師範院校研究所，畢業系所 為開放題，任教職務：專任、行政、領域召集人(此題為複選題)，任教領 域：語文、數學、社會、自然與生活科技、健康與體育、藝術與人文、綜 合活動，任教年資：0 年、1-5 年、6-10 年、11-15 年、16-20 年、21 年 以上，服務學校：都會地區學校、郊區學校、偏遠學校，參與環境教學的 情形：是否修過環境保護相關課程，是否參加過有關環境教育研習的經 驗，過去一年是否參加過相關環境保護活動，是否為任何環境教育組織或 環境團體的成員或志工。 （1）教學地區 表 1-1 受訪者基本資料次數分配表 1 台北市 苗栗縣 台中市 台北縣 桃園縣 新竹市 新竹縣 南投縣 N=127 N=15 N=23 N=49 N=28 N=13 N=9 N=14 26.96% 3.18% 4.88% 10.40% 5.94% 2.76% 1.91% 2.97 基隆市 台中縣 彰化縣 雲林縣 嘉義縣 台南市 台南縣 高雄市 N=2 N=34 N=8 N=5 N=13 N=25 N=14 N=37 0.42% 7.22% 1.70% 1.06% 2.76% 5.31% 2.97% 7.86% _____________________________________________________________________ 高雄縣 屏東縣 台東縣 宜蘭縣 花蓮縣 澎湖縣 N=8 N=10 N=13 N=11 N=8 N=5 1.70% 2.12% 2.76% 2.34% 1.70% 1.06% 針對 471 位受訪者利用敘述統計中的次數分配與百分比進行分析，就教學地區而 言，受訪者所在地區人數最多的縣市為台北市，人數有 127 人，佔 26.96%，第二 名為台北縣，人數有 49 人，佔 10.40%，第三名為高雄市，人數有 37 人，佔 7.86%， 第四名為桃園縣，人數有 28 人，佔 5.94%，第五名為台中市，人數有 23 人，佔 4.88%，其餘的人數及比例皆相近。

（2）教學國中 表 1-2 受訪者基本資料次數分配表 2 敦化國中 大倫國中 北安國中 光明國中 金華國中 仁愛國中 南門國中 N=4 N=5 N=7 N=5 N=10 N=11 N=6 0.85% 1.06% 1.49% 1.06% 2.12% 2.34% 1.27% _____________________________________________________________________ 民權國中 和平高中 明湖國中 弘道中學 石牌國中 蘭雅國中 師大附中 附設國中 N=3 N=2 N=5 N=6 N=7 N=9 N=5 0.64% 0.42% 1.06% 1.27% 1.49% 1.91% 1.06% _____________________________________________________________________ 內湖國中 中山國中 實踐國中 民生國中 天母國中 關渡國中 大直國中 N=3 N=4 N=5 N=5 N=11 N=5 N=5 0.64% 0.85% 1.06% 1.06% 2.34% 1.06% 1.06% _____________________________________________________________________ 景美國中 信義國中 福和國中 二重國中 板橋國中 明德國中 崇林國中 N=6 N=8 N=13 N=9 N=6 N=3 N=7 1.27% 1.70% 2.76% 1.91% 1.27% 0.64% 1.49% 樹林國中 新埔國中 大成國中 自強國中 東興國中 福豐國中 石門國中 N=3 N=8 N=11 N=5 N=6 N=5 N=1 0.64% 1.70% 2.34% 1.06% 1.27% 1.06% 0.21% _____________________________________________________________________ 竹南國中 照南國中 培英國中 虎林國中 竹東國中 新豐國中 忠孝國中 N=4 N=6 N=5 N=3 N=5 N=3 N=3 0.85% 1.27% 1.06% 0.64% 1.06% 0.64% 0.64% _____________________________________________________________________ 竹北國中 中興國中 旭光國中 中正國中 四育國中 漢口國中 北新國中 N=3 N=7 N=7 N=2 N=4 N=5 N=5 0.64% 1.49% 1.49% 0.42% 0.85% 1.06% 1.06% _____________________________________________________________________ 惠文國中 丰南國中 大雅國中 豐陽國中 光復國中 沙鹿國中 光德國中 N=4 N=5 N=12 N=4 N=4 N=4 N=5 0.85% 1.06% 2.55% 0.85% 0.85% 0.85% 1.06%

_____________________________________________________________________ 花壇國中 北斗國中 土庫國中 復興國中 民？ 崇民國中 後甲國中 N=5 N=3 N=5 N=4 N=8 N=6 N=7 1.06% 0.64% 1.06% 0.85% 1.70% 1.27% 1.49% _____________________________________________________________________ 六甲國中 善化國中 南新國中 鼓山國中 福山國中 瑞祥國中 新興高中 N=3 N=3 N=8 N=5 N=6 N=2 N=8 0.64% 0.64% 1.70% 1.06% 1.27% 0.42% 1.70% _____________________________________________________________________ 正興國中 明義國中 左營國中 鹽埕國中 中庄國中 橋頭國中 琉球國中 N=6 N=6 N=2 N=2 N=5 N=3 N=1 1.27% 1.27% 0.42% 0.42% 1.06% 0.64% 0.21% _____________________________________________________________________ 中正國中 明正國中 關山國中 初鹿國中 大武國中 體育中學 瑞源國中 N=5 N=4 N=3 N=2 N=3 N=1 N=2 1.06% 0.85% 0.64% 0.42 % 0.64% 0.21% 0.42% _____________________________________________________________________ 東海國中 頭城國中 壯圍國中 宜蘭國中 國風國中 文光國中 未回答（嘉義縣） N=2 N=3 N=4 N=4 N=8 N=5 N=13 0.42% 0.64% 0.85% 0.85% 1.70% 1.06% 2.76% 針對教學國中而言，受訪者人數最多的學校為福和國中，人數有 13 人，佔 2.76%， 第二名為天母國中、仁愛國中和大成國中，人數有 11 人，佔 2.34%，第三名為金 華國中，人數有 10 人，佔 2.12%，其餘的人數皆在 10 人以下，所佔比例也很小。 （3）性別、年齡、學歷 表 1-3 受訪者基本資料次數分配表 3 男 女 25 歲以下 26-30 歲 31-40 歲 41-50 歲 51 歲以上 N=66 N=405 N=51 N=143 N=161 N=92 N=24 14.01 85.99 10.83 30.36 34.18 19.53 5.09 _____________________________________________________________________ 專科 一般大學 師範學院 一般大學研究所 師範學院研究所

N=3 N=118 N=265 N=27 N=58 0.64% 25.05% 56.26% 5.73% 12.31% 對於第壹部分基本資料，利用敘述統計中的次數分配與百分比進行分析，受 訪者人數為 471 人，就性別而言，男生人數為 66 人，佔 14.01%，女生人數為 405 人，佔 85.99%。就年齡而言，25 歲以下人數為 143 人，佔 30.36%，26-30 歲人數 為 143 人，佔 30.36%，31-40 歲人數為 161 人，佔 34.18%，41-50 歲人數為 92 人， 佔 19.53%，51 歲以上人數為 24 人，佔 5.09%。在學歷而言，專科人數為 3 人，佔 0.64%，一般大學人數為 118 人，佔 25.05%，師範學院人數為 265 人，佔 56.26%， 師範學院研究所人數為 58 人，佔 12.31%。 （4）畢業系所 表 1-4 受訪者基本資料次數分配表 4 教育心理系 社工系 輔導諮商系 家政系 公領系 商專會計 N=14 N=26 N=69 N=80 N=127 N=2 2.97% 5.52% 14.65% 16.99% 26.96% 0.42% ______________________________________________________________________ 心理系 生活科學 社會教育系 教育系 法律系 衛教系 N=14 N=8 N=4 N=31 N=1 N=4 2.97% 1.70% 0.85% 6.58% 0.21% 0.85% 體育系 化學系 舞蹈系 特殊教育系 兒福系 服裝設計系 N=3 N=1 N=1 N=8 N=4 N=1 0.64% 0.21% 0.21% 1.70% 0.85% 0.21% 農經系 電子工程系 食品營養系 物理系 科學教育系 生物系 N=1 N=1 N=3 N=2 N=1 N=1 0.21% 0.21% 0.64% 0.42% 0.21% 0.21% ______________________________________________________________________ 美術系 音樂系 材料研究所 運動休閒系 服飾設計系 財經法學 N=2 N=1 N=1 N=1 N=1 N=2 0.42% 0.21% 0.21% 0.21% 0.21% 0.42% ______________________________________________________________________ 公共行政系 英文系 三民主義研究所 數學系 史學系 幼兒教育系 N=2 N=7 N=1 N=2 N=1 N=1

0.42% 1.49% 0.21% 0.42% 0.21% 0.21% ______________________________________________________________________ 工業教育系 中文系 畜產系 化學工程系 地理系 行為醫學所 N=7 N=27 N=1 N=4 N=2 N=1 1.49% 5.73% 0.21% 0.85% 0.42% 0.21% 就畢業系所而言，公領系的人數為最多有 127 人，佔 26.96%，第二名為家政系人 數為 80 人，佔 16.99%，第三名為輔導諮商系人數為 69 人，佔 14.65%，第四名為 中文系，人數有 27 人，佔 5.73%，第五名為社工系，人數有 26 人，佔 5.52%，其 餘的畢業系所的人數皆佔少數部分。 （5）任教職務、任教領域 表 1-5 受訪者基本資料次數分配表 5 _____________________________________________________________________ 無 專任 N=160 N=311 33.97% 66.03% _____________________________________________________________________ 無 行政 行政輔導單位 行政教務處 行政學務處 行政總務處 N=349 N=17 N=53 N=19 N=31 N=2 74.10% 3.61% 11.25% 4.03% 6.58% 0.42% _____________________________________________________________________ 無 領域召集人 綜合活動領域召集人 國文領域召集人 社會領域召集人 N=399 N=8 N=53 N=2 N=4 84.71% 1.70% 11.25% 0.42% 0.85% _____________________________________________________________________ 英語領域召集人 健康與體育召集人 藝術與人文召集人 N=3 N=1 N=1 0.64% 0.21% 0.21% ____________________________________________________________________ 無 導師 N=442 N=29 94.8% 6.2%

____________________________________________________________________ 針對受訪者的任教職位而言，就專任而言，人數為 311 人，佔 66.03%。就行政而 言，人數為 17 人，佔 3.61%，行政輔導單位人數為 53 人，佔 11.25%，行政教務 處人數為 19 人，佔 4.03%，行政學務處人數為 31 人，佔 6.58%，行政總務處人數 為 2 人，佔 0.42%。在領域召集人而言，人數為 8 人，佔 1.70%，綜合活動領域召 集人數為 53 人，佔 11.25%，國文領域召集人數為 2 人，佔 0.42%，社會領域召集 人數為 4 人，佔 0.85%，英文領域召集人數為 3 人，佔 0.64%，健康與體育召集人 數為 1 人，佔 0.21%，藝術與人文召集人數為 1 人，佔 0.21%。在導師人數而言， 為 29 人，佔 6.2%。 行政單位 行政輔導單位 行政教務處 行政學務處 行政總務處 專任 306 1 1 1 3 ____________________________________________________________________ 召集人 綜合活動領域召集人 國文領域召集人 專任 282 3 23 ____________________________________________________________________ 社會領域召集人 英語領域召集人 健康與體育召集人 藝術與人文召集人 專任 0 0 2 1 ____________________________________________________________________ 導師 專任 4 受訪者在擔任專任的職位外，另兼行政、召集人或導師人數分別為，就行政而言， 人數為 306 人，行政輔導單位人數為 1 人，行政教務處人數為 1 人，行政學務處 人數為 1 人，行政總務處人數為 3 人。在領域召集人而言，人數為 282 人，綜合 活動領域召集人數為 3 人，國文領域召集人數為 23 人，健康與體育召集人數為 2 人，藝術與人文召集人數為 1 人。在導師人數而言，為 4 人。 _____________________________________________________________________ 召集人 綜合活動領域召集人國文領域召集人社會領域召集人 行政單位 1 1 行政輔導單位 9 1 行政教務處 5 行政學務處 2 1

行政總務處 _____________________________________________________________________ 英語領域召集人 健康與體育召集人 藝術與人文召集人 行政單位 2 1 1 行政輔導單位 行政教務處 行政學務處 1 行政總務處 _____________________________________________________________________ 受訪者除了行政單位外另兼召集人職位，人數為 1 人，綜合活動領域召集人數為 1 人，英語領域召集人數為 2 人，健康與體育召集人數為 1 人，藝術與人文召集人 數為 1 人。在行政輔導單位而言，兼綜合活動領域召集人數為 9 人，社會領域召 集人數為 1 人。在行政教務處而言，兼綜合活動領域召集人數為 5 人。在行政學 務處而言，兼綜合活動領域召集人數為 2 人，社會領域召集人數為 1 人，英語領 域召集人數為 1 人。 導師 召集人 綜合活動領域召集人 5 國文領域召集人 社會領域召集人 1 英語領域召集人 健康與體育召集人 藝術與人文召集人 受訪者在擔任綜合活動領域召集人還兼任導師的人數為 5 人，在擔任社會領域召 集人還兼任導師的人數為 1 人。 語文 數學 社會 自然生活科技 健康與體育 藝術與人文 綜合活動 N=21 N=6 N=25 N=8 N=4 N=6 N=324 4.46% 1.27% 5.31% 1.70% 0.85% 1.27% 68.79% _____________________________________________________________________ 語文與綜合活動 數學與綜合活動 社會與綜合活動 N=26 N=3 N=40

5.52% 0.64% 8.49% _____________________________________________________________________ 自然生活科技與綜合活動 健康體育與綜合活動 藝術與人文與綜合活動 N=3 N=2 N=3 0.64% 0.42% 0.64% 就任教領域而言，受訪者任教語文領域的人數為 21 人，佔 4.46%，數學的人數為 6 人，佔 1.27%，社會的人數為 25 人，佔 5.31%，自然生活科技的人數為 8 人，佔 1.70%，健康與體育的人數為 4 人，佔 0.85%，藝術與人文的人數為 6 人，佔 1.27%， 綜合活動的人數為 324 人，佔 68.79%，受訪者中有同時任教兩科，其所佔人數， 語言與綜合活動的人數為 26 人，佔 5.52%，數學與綜合活動的人數為 3 人，佔 0.64%，社會與綜合活動的人數為 40 人，佔 8.49%，自然生活科技與綜合活動的人 數為 3 人，佔 0.64%，健康體育與綜合活動的人數為 2 人，佔 0.42%，藝術人文與 綜合活動的人數為 3 人，佔 0.64%。 （6）任教年資、服務學校 表 1-6 受訪者基本資料次數分配表 6 0 年 1-5 年 6-10 年 11-15 年 16-20 年 20 年以上 N=32 N=161 N=110 N=68 N=32 N=68 6.79% 34.18% 23.35% 14.44% 6.79% 14.44% 都會學校 郊區學校 偏遠學校 N=335 N=118 N=18 71.13% 25.05% 3.82% 針對任教年資而言，0 年的人數為 32 人，佔 6.79%，1-5 年的人數為 161 人，佔 34.18%，6-10 年的人數為 110 人，佔 23.35%，11-15 年的人數為 68 人，佔 14.44%， 16-20 年的人數為 32 人，佔 6.79%，20 年以上的人數為 68 人，佔 14.44%。 就服務學校的地區而言，屬於都會學校地區的人數為 335 人，佔 71.13%，郊區學 校的人數為 118 人，佔 25.05%，偏遠學校的人數為 18 人，佔 3.82%。 （7）參與環境教育的情形 表 1-7 受訪者基本資料次數分配表 7 參與活動教育的情形 是 否

_____________________________________________________________________ 是否修過環境保護相關課程 N=161 N=310 34.18% 65.82% 是否參加過有關環境教育研習的經驗 N=212 N=259 45.01% 54.99% 過去一年是否參加過相關環境保護活動 N=93 N=388 19.75% 80.25% 是否為任何環境教育組織或環境團體的成員或志工 N=29 N=442 6.16% 93.84% 針對受訪者參與活動教育的情形分為四部份探討，一、是否修過環境保護相關課 程，二、是否參加過有關環境教育研習的經驗，三、過去一年是否參加過相關環 境保護活動，四、是否為任何環境教育組織或環境團體的成員或志工。對於是否 修過環境保護相關課程，其受訪者修過的人數為 161 人，佔 34.18%，沒有修過的 人數為 310 人，佔 65.82%。是否參加過有關環境教育研習的經驗，其受訪者參與 的人數為 212 人，佔 45.01%，沒有參與的人數為 259 人，佔 54.99%。過去一年是 否參加過相關環境保護活動，其受訪者參加的人數為 93 人，佔 19.75%，沒有參加 的人數為 388 人，佔 80.25%。是否為任何環境教育組織或環境團體的成員或志工， 其受訪者是任何環境教育組織或環境團體的成員或志工的人數為 29 人，佔 6.16%， 不是的人數為 442 人，佔 93.84%。

2. 「國民中學教師永續教育教學專業知能」之現況分析 （1）教師對永續發展的認識與態度之敘述統計分析 ______________________________________________________________________ 平均數 標準差 _______________________________________________________________________ 教師對永續發展的認識和態度 2.98 0.73 您對永續發展一詞的了解程度 2.87 0.66 您認為我們在採取行動前應有先考慮永續發展的議題嗎 1.91 0.62 您覺得先進國家對於永續發展的重視度夠不夠 2.62 1.30 你覺得第三世界開發中國家對永續發展的重視夠不夠 3.55 0.65 你覺得我國政府對永續發展的重視度夠不夠 3.30 0.59 你覺得我國民眾對永續發展的重視度夠不夠 3.40 0.57 你覺得我國教育對永續發展的重視度夠不夠 3.28 0.63 對於永續發展教育的策略與方法，您知道的多不多 3.68 0.65 如果有機會休息有關永續發展教育的課程，你會參加嗎 2.32 0.79 綜合活動學習領域中需要包含永續發展概念嗎 2.32 0.78 您覺得目前綜合活動學習領域課程和教材中，包含永續發展內容比重多不多3.50 0.75 ______________________________________________________________________ 針對第參部分之教師對永續發展的認識和態度，其整體而言，教師對永續發展的 認識和態度的平均數為 2.98，亦即為不應該、不足夠或是普通，標準差為 0.73， 代表其受訪者的答案有點離散，根據調查顯示教師對永續發展的認識和態度比較 傾向普通方面，針對題目：您認為我們在採取行動前應有先考慮永續發展的議題 嗎? 其平均數為 1.91，代表受訪者皆贊同採取行動前應有先考慮永續發展，其次 平均數介於 2~3 之間的有對永續發展一詞的了解程度? 先進國家對於永續發展的 重視度夠不夠 ? 如果有機會休息有關永續發展教育的課程，你會參加嗎? 綜合活 動學習領域中需要包含永續發展概念嗎? 受訪者對於永續發展的參與度與看法皆 為正向積極，其餘的題目：第三世界開發中國家對永續發展的重視夠不夠? 我國 政府對永續發展的重視度夠不夠 ? 我國民眾對永續發展的重視度夠不夠? 我國 教育對永續發展的重視度夠不夠 ? 對於永續發展教育的策略與方法，您知道的多 不多? 您覺得目前綜合活動學習領域課程和教材中，包含永續發展內容比重多不 多? 其平均數介於 3~4 之間，即受訪者認為政府、民眾及教育對於永續發展的重 視度皆為不足的。就標準差而言，其值介於 0.5~0.8 之間，離散的情形還可接受， 但先進國家對於永續發展的重視度夠不夠? 此題標準差為 1.3，意味著受訪者的回 答較趨向兩極化。根據以上資料顯示，受訪者對於永續發展的態度為積極，對於

認為大眾對於永續發展的知識比較不足夠。 （2）、教師永續教育教學專業能力之敘述統計分析 a.永續教育的理念與原則 _____________________________________________________________________ 平均數 標準差 一. 永續教育的理念與原則內涵重要性 1.42 0.57 永續教育的理念與原則教學融入內涵 2.65 0.82 ______________________________________________________________________ 確保世代間的公平正義，您覺得各項內涵重要嗎 1.66 0.67 確保世代間的公平正義，您的教學有融入內涵嗎 2.65 0.76 保護生物多樣性及生態完整性，您覺得各項內涵重要嗎 1.25 0.50 保護生物多樣性及生態完整性，您的教學有融入內涵嗎 2.70 0.83 保存自然資產以維持永續的收益，您覺得各項內涵重要嗎 1.29 0.49 保存自然資產以維持永續的收益，您的教學有融入內涵嗎 2.71 0.76 支持先前預防及事先警戒的政策，您覺得各項內涵重要嗎 1.44 0.58 支持先前預防及事先警戒的政策，您的教學有融入內涵嗎 2.66 0.84 確保社會公平正義，您覺得各項內涵重要嗎 1.40 0.56 確保社會公平正義，您的教學有融入內涵嗎 2.45 0.82 限制自然資源利用，您覺得各項內涵重要嗎 1.55 0.65 限制自然資源利用，您的教學有融入內涵嗎 2.84 0.80 追求質性的發展，您覺得各項內涵重要嗎 1.52 0.65 追求質性的發展，您的教學有融入內涵嗎 2.72 0.87 重視自然環境的價值，您覺得各項內涵重要嗎 1.24 0.48 重視自然環境的價值，您的教學有融入內涵嗎 2.33 0.83 確保資源能源的使用效率，您覺得各項內涵重要嗎 1.46 0.59 確保資源能源的使用效率，您的實踐程度如何 2.76 0.82 ____________________________________________________________________ 針對第肆部分之教師永續教育教學專業能力之第一部分：永續教育的理念與原 則，又分其內涵重要性與教學有融入內涵，其永續教育之內涵重要性的整體而言， 平均數為 1.42，標準差為 0.57，亦即受訪者皆認為其上述題目的內涵是重要的， 對於永續教育之教學融入內涵的整體而言，平均數為 2.65，標準差為 0.82，亦即 受訪者大致上會將此內涵融入教學，但偶而是情況而定。針對永續教育的理念與 原則之各項內涵，平均數介於 1.2~1.7 之間，標準差則介於 0.4~0.5 間，受訪者

認為各項內涵是傾向於非常重要和大致重要。對於永續教育的理念與原則之各項 內涵融入教學，平均數介於 2.3~2.8 之間，標準差則介於 0.7~0.8 間，受訪者的 教學融入各項內涵傾向於大致融入及偶而融入。由此可知，受訪者對於內涵的理 念認知為重要，但在此內涵融入教學方面還須加強。 _____________________________________________________________________ 社會 自然與生活科技 藝術與人文 健康與體育 綜合活動 語文 數學 總數 N=272 N=360 N=224 N=188 N=404 N=130 N=55 N=1633 16.7% 22% 13.7% 11.5% 24.7% 8% 3.4% 100% _______________________________________________________________________ 對於九年一貫課程中學習領域最能夠發揮永續發展教育，受訪者認為綜合活動最 易發揮，人數為 404 人，佔 24.7%，其次為自然與生活科技人數為 360 人，佔 22%， 接著是社會，人數為 272 人，佔 16.7%，此題為複選題，因而總數為 1633 人。 b.永續教育的態度與技能 _____________________________________________________________________ 平均數 標準差 二、永續教育的態度與技能之內涵重要性 1.52 0.72 永續教育的態度與技能之實踐程度 2.52 0.74 ______________________________________________________________________ 對環境他人及未來世代的責任感，您覺得各項內涵重要嗎 1.35 0.55 對環境他人及未來世代的責任感，您的實踐程度如何 2.41 0.58 在個人與群體生活中將責任感轉化為行動的意願之事及技能 1.42 0.56 ，您覺得各項內涵重要嗎 在個人與群體生活中將責任感轉化為行動的意願之事及技能 2.44 0.61 ，您的實踐程度如何 對於環境改變及不確定性的正向回應的能力，您覺得各項內涵重要嗎 1.67 0.66 對於環境改變及不確定性的正向回應的能力，您的實踐程度如何 2.72 0.62 對於個人群體及各種外在因子間關係的洞察力，您覺得各項內涵重要嗎 1.69 0.67 對於個人群體及各種外在因子間關係的洞察力，您的實踐程度如何 2.68 1.50 具有跨學習領域的宏觀視野，您覺得各項內涵重要嗎 1.64 1.53 具有跨學習領域的宏觀視野，您的實踐程度如何 2.61 0.67 獨立且具有批判性及創造性的思考能力，您覺得各項內涵重要嗎 1.36 0.55 獨立且具有批判性及創造性的思考能力，您的實踐程度如何 2.43 0.65

對於理性與感性理解力與敏銳感的平衡與協調，您覺得各項內涵重要嗎 1.59 0.67 對於理性與感性理解力與敏銳感的平衡與協調，您的實踐程度如何 2.57 0.63 對於自我價值及尊重其他個體與文化間關聯的覺知，您覺得各項內涵重要嗎1.38 0.56 對於自我價值及尊重其他個體與文化間關聯的覺知，您的實踐程度如何 2.30 0.65 ____________________________________________________________________________ 針對肆部分之教師永續教育之第二部分：永續教育的態度與技能，又分其內涵重 要性與實踐程度，其永續教育的態度與技能之內涵重要性的整體而言，平均數為 1.52，標準差為 0.72，亦即受訪者皆認為其上述題目的內涵是重要的。對於永續 教育的態度與技能之實踐程度的整體而言，平均數為 2.52，標準差為 0.74，亦即 受訪者的實踐程度為大致做到或部分做到。針對永續教育的態度與技能之各項內 涵，平均數介於 1.3~1.7 之間，標準差則介於 0.5~0.7 間，受訪者認為各項內涵 是傾向於非常重要和大致重要，但此內涵：具有跨學習領域的宏觀視野，您覺得 各項內涵重要嗎? 其標準差為 1.53，亦即受訪者對此內涵的重要性分散程度就 大。對於永續教育的態度與技能之實踐程度，平均數介於 2.4~2.8 之間，標準差 則介於 0.5~0.6 間，受訪者對於各項內涵實踐程度傾向於大致做到及部分做到。 由此可知，受訪者對於永續教育的態度與技能內涵為重要，但在實踐方面還須加 強。 c.永續教育的課程規劃 _____________________________________________________________________ 平均數 標準差 三、永續教育之課程規劃重要性 1.86 0.70 永續教育之課程規劃實踐程度 2.84 0.63 ______________________________________________________________________ 思考目前所有的課程內容，您覺得在課程規劃上重要嗎 1.72 0.65 思考目前所有的課程內容，您的實踐程度如何 2.65 0.63 致力於學科間的整合，您覺得在課程規劃上重要嗎 2.01 0.76 致力於學科間的整合，您的實踐程度如何 3.03 0.63 ______________________________________________________________________ 針對肆部分之教師永續教育之第三部分：永續教育之課程規劃，又分其重要性與 實踐程度，其永續教育之課程規劃重要性的整體而言，平均數為 1.86，標準差為

0.70，亦即受訪者皆認為其上述題目的內涵是重要的。對於永續教育之課程規劃 實踐程度的整體而言，平均數為 2.84，標準差為 0.63，亦即受訪者的實踐程度為 大致做到或部分做到。針對永續教育之課程規劃重要性，平均數介於 1.7~2.1 之 間，標準差則介於 0.6~0.7 間，受訪者認為各項課程規劃是傾向於重要和有點重 要。對於永續教育之課程規劃實踐程度，平均數介於 2.6~3.0 之間，標準差則介 於 0.63，受訪者對於課程規劃實踐程度認為大致做到或部分做到。由此可知，受 訪者對於教師永續教育之課程規劃為重要，但在實踐方面還須加強。 ____________________________________________________________________ 政治教育 環境科學 生態學與生物多樣性 自然歷史 社會關係 N=180 N=323 N=243 N=173 N=303 4% 7.1% 5.4% 3.8% 6.7% ______________________________________________________________________ 問題解決 社會規劃與公民素養 公平正義 人際倫理 文化研究 N=357 1 N=294 N=307 N=377 N=17 7.9% 6.5% 6.8% 8.3% 3.8% ______________________________________________________________________ 原住民與傳統文化 新經濟法則 生態文化與永續系統規劃 人類心理學 現代化 N=193 N=154 N=275 N= 267 N=213 4.3% 3.4% 6.1% 5.9% 4.7% _______________________________________________________________________________ 生態設計 生物區域研究與地區特殊性 全球環境與發展議題 科學與科技 其他 N=148 N=113 N=268 N=173 N=8 3.3% 2.5% 5.9% 3.8% 0.2% 受訪者認為上述課程可整合於教學規劃中的科目，最能整合的科目為人際倫理， 人數為 377 人，佔 8.3%，其次為問題解決，人數為 357 人，佔 7.9%，接著是環境 科學，人數為 323 人，佔 7.1%，公平正義和社會關係之人數各為 307 人和 303 人， 佔 6.8%及 6.7%。 _____________________________________________________________________ 政治教育 環境科學 生態學與生物多樣性 自然歷史 社會關係 N=87 N=143 N=84 N=52 N=199 3.8% 6.3% 3.7% 2.3% 8.8% __________________________________________________________________________________

問題解決 社會規劃與公民素養 公平正義 人際倫理 文化研究 N=297 N=171 N=205 N=314 N=60 13.1% 7.6% 9.1% 13.9% 2.7% ____________________________________________________________________________________ 原住民與傳統文化 新經濟法則 生態文化與永續系統規劃 人類心理學和人際關係 現代化 N=78 N=30 N=72 N=184 N=90 3.4% 1.3% 3.2% 8.1% 4% ____________________________________________________________________________________ 生態設計 生物區域研究與地區特殊性 全球環境與發展議題 科學與科技 其他 N=35 N=17 N=92 N=52 N=2 1.5% 0.8% 4.1% 2.3% 0.1% ______________________________________________________________________ 受訪者認為上述課程可嘗試整合於教學規劃中的科目，最能整合的科目為人際倫 理，人數為 314 人，佔 13.9%，其次為問題解決，人數為 297 人，佔 13.1%，接著 是社會關係，人數為 199 人，佔 8.8%，社會規劃與公民素養人數為 171 人，佔 7.6%。 d.永續教育教學策略 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 平均數 標準差 四、永續教育的教學策略之熟練程度 2.61 0.84 永續教育的教學策略之應用於教學的情形 2.26 0.81 ___________________________________________________________________________________ 經驗與合作學習，您的熟練程度 2.46 0.80 經驗與合作學習，您應用於教學的情形如何 1.88 0.81 系統化思考模式，您的熟練程度 2.82 0.82 系統化思考模式，您應用於教學的情形如何 2.44 0.82 價值觀的批判與澄清，您的熟練程度 2.34 0.73 價值觀的批判與澄清，您應用於教學的情形如何 1.98 0.99 意識形態批判，您的熟練程度 3.07 0.95 意識形態批判，您應用於教學的情形如何 2.87 0.86 反省與創造性思考，您的熟練程度 2.38 1.14 反省與創造性思考，您應用於教學的情形如何 1.94 0.74 對永續未來的想像，您的熟練程度 3.06 0.79 對永續未來的想像，您應用於教學的情形如何 2.81 0.77 感受與體驗訓練，您的熟練程度 2.35 0.80 感受與體驗訓練，您應用於教學的情形如何 1.96 0.80

溝通技能的訓練，您的熟練程度 2.33 0.76 溝通技能的訓練，您應用於教學的情形如何 2.01 0.75 持續不斷的學習，您的熟練程度 2.20 0.75 持續不斷的學習，您應用於教學的情形如何 1.90 0.76 戶外與社區工作訓練，您的熟練程度 3.04 0.83 戶外與社區工作訓練，您應用於教學的情形如何 2.85 0.81 ______________________________________________________________________________ 針對肆部分之教師永續教育之第四部分：永續教育的教學策略，分熟熟練程度與 應用於教學的情形，其永續教育的教學策略之熟練程度的整體而言，平均數為 2.61，標準差為 0.84，亦即受訪者認為永續教育的教學策略之熟練程度為大致熟 悉。對於永續教育的教學策略之應用於教學的情形的整體而言，平均數為 2.26， 標準差為 0.81，亦即受訪者於永續教育的教學策略之應用於教學的情形為偶而運 用。針對永續教育的教學策略之熟練程度，平均數介於 2.3~3.1 之間，標準差則 介於 0.7~1.2 間，受訪者認為永續教育的教學策略之熟練程度傾向於大致熟練， 但意識形態批判，對永續未來的想像及戶外與社區工作訓練受訪者的熟習度較為 有點熟悉，受訪者在反省與創造性思考回答的答案較趨向兩極化。對於永續教育 的教學策略之應用於教學的情形，平均數介於 1.8~2.4 之間，標準差則介於 0.7~1.0，受訪者對於永續教育的教學策略之應用於教學的情形為偶而運用或很少 用運。由此可知，受訪者對於永續教育的教學策略之熟悉度與應用於教學的情形， 仍待加強。 e.永續發展的社會行動 _________________________________________________________________ 平均數 標準差 五、永續發展的社會行動之運作可行性 1.97 0.74 永續發展的社會行動之運作重要性 1.71 0.69 _____________________________________________________________________________ 規劃及參與團體的運作可行 2.24 0.76 規劃及參與團體的運作重要性 1.97 0.71 民主政治的學習可行性 1.87 0.71 民主政治的學習重要性 1.59 0.67 做決策的訓練可行性 1.94 0.73 做決策的訓練重要性 1.69 0.70 校園或社區環境的綠化及管理可行性 1.72 0.71 校園或社區環境的綠化及管理重要性 1.63 0.65 建立地方上所有正規及非正規教育的網路可行性 2.22 0.83

建立地方上所有正規及非正規教育的網路重要性 1.93 0.75 實踐永續發展的生活教育可行性 1.83 0.70 實踐永續發展的生活教育重要性 1.48 0.62 ___________________________________________________________________________________ 針對肆部分之教師永續教育之第五部分：永續發展的社會行動，又分其可行性與 重要性，其永續發展的社會行動之可行性的整體而言，平均數為 1.97，標準差為 0.74，亦即受訪者皆認為其上述題目的可行性為大致可行。對於永續發展的社會 行動之重要性的整體而言，平均數為 1.71，標準差為 0.69，亦即受訪者的重要性 為大致重要。針對永續發展的社會行動之可行性，平均數介於 1.7~2.2 之間，標 準差則介於 0.7~0.8 間，受訪者認為永續發展的社會行動之可行性傾向於大致可 行和有點可行。對於永續發展的社會行動之重要性，平均數介於 1.5~1..9 之間， 標準差則介於 0.6~0.7，受訪者永續發展的社會行動之重要性認為非常重要及大致 重要。由此可知，受訪者對於永續發展的社會行動具有可行性，且大致重要。 3. 背景因素與永續教育教學專業知能之分析 （1）、個人背景因素與教師對永續發展的認識與態度之差異分析 a、 教學地區 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 事後比較 教師對永續發展的認識和態度 組間 20.996 21 1.000 1.67 0.03 1 組內 268.303 449 0.598 總和 289.299 470 b、 教學國中 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 教師對永續發展的認識和態度 組間 10.157 21 0.484 0.64 0.89 組內 338.184 448 0.755 總和 348.340 469 c、 性別 自由度 平均差異 標準誤差異 差異的 95% 信賴區間 F 檢定 P 值 教師對永續發展的認識和態度 下界 上界 119 -0.60 0.33 -1.25 0.05 0.00 0.07 d、 年齡

平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 教師對永續發展的認識和態度 組間 5.105 21 0.243 0.99 0.48 組內 110.670 449 0.246 總和 115.775 470 e、 畢業系所 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 教師對永續發展的認識和態度 組間 3.439 21 0.164 0.76 0.76 組內 96.145 449 0.214 總和 99.584 470 f、 任教領域 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 教師對永續發展的認識和態度 組間 5.687 21 0.271 1.27 0.19 組內 95.808 449 0.213 總和 101.495 470 g、 任教年資 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 教師對永續發展的認識和態度 組間 5.403 21 0.257 1.12 0.33 組內 103.514 449 0.231 總和 108.917 470 h、 服務地區 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 教師對永續發展的認識和態度 組間 0.332 2 0.166 0.31 0.73 組內 249.948 468 0.534 總和 250.280 470 i、 參與環境教學的情形 ___________________________________________________________________________________ 自由度 平均差異 標準誤差異 差異 95% 信賴區間 F 檢定 P 值 下界 上界 教師對永續發展 469 -0.10 0.07 -0.25 -0.04 0.01 0.17 的認識和態度 __________________________________________________________________________________

利用單因子變異數分析教學地區、教學國中、年齡多寡、學歷高低、畢業系所不 同、任教領域的差異、任教年資多寡、服務學校和參與環境教學的情形與「教師 對永續發展的認識與態度」之差異，透過以上分析可知，教學地區的地域對於「教 師對永續發展的認識與態度」有明顯的顯著差異，亦即教學地區的資源訊息傳遞 或環境因素對於「教師對永續發展的認識與態度」有所影響，也就是台北市地區 對於教師對永續發展的認識與態度較為重視。利用 T 檢定分析，性別不同對於「教 師對永續發展的認識與態度」之有差異影響，特別是男性教師對永續發展的認識 與態度較女性為重視。參與環境教學的情形對於「教師對永續發展的認識與態度」 之並無差異影響。 （2）個人背景因素對教師永續教育教學專業能力之差異分析 a、 教學地區 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 事後比較 永續教育的理念與原則 組間 11.279 21 0.537 0.95 0.53 組內 254.466 449 0.567 總和 265.745 470 永續教育的態度與技能 組間 11.988 21 0.571 1.29 0.18 組內 199.337 449 0.444 總和 211.325 470 永續教育之課程 組間 13.987 21 0.666 1.60 0.04 1，4 組內 186.383 449 0.415 總和 200.369 470 永續教育的教學策略 組間 11.295 21 0.538 0.83 0.68 組內 289.762 449 0.645 總和 301.057 470 永續發展的社會行動之運作 組間 10.868 21 0.518 1.24 0.21 組內 186.763 449 0.416 總和 197.631 470 利用單因子變異數分析教學地區對於永續教育教學專業能力之差異，永續教育教 學專業能力又分為五部份，永續教育的理念與原則、永續教育的態度與技能、永 續教育的課程規劃、永續教育教學策略、永續發展的社會行動，透過以上分析可 知，教學地區的地域對於永續教育之課程有明顯的顯著差異，尤其又以台北市的 顯著差異最大，其次是台北縣。

b、 教學國中 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 事後比較 永續教育的理念與原則 組間 22.939 21 1.092 1.66 0.03 24，19 組內 295.320 449 0.658 總和 318.259 470 永續教育的態度與技能 組間 20.522 21 0.977 0.74 0.79 組內 590.688 449 1.316 總和 611.210 470 永續教育之課程 組間 22.404 21 1.067 2.04 0.00 31 組內 235.049 449 0.523 總和 257.452 470 永續教育的教學策略 組間 10.065 21 0.479 0.75 0.78 組內 286.270 449 0.638 總和 296.335 470 永續發展的社會行動之運作 組間 8.391 21 0.400 0.66 0.87 組內 269.792 449 0.601 總和 278.183 470 利用單因子變異數分析教學國中對於永續教育教學專業能力之差異，透過以上分 析可知，永續教育教學專業能力中的永續教育的理念與原則和教學國中有著顯著 性的差異，特別是天母國中、福和國中相較於其他國中而言，對於永續教育的理 念與原則較為重視。永續教育之課程與教學國中有著顯著性的差異，尤其是大成 國中對於永續教育之課程最為重視。 c、 性別 自由度 平均差異 標準誤差異 差異 95% 信賴區間 F 檢定 P 值 事後 下界 上界 比較 永續教育的理念與原則 469 -0.16 0.08 -0.31 -0.01 7.92 0.03 2 永續教育的態度與技能 469 0.09 0.09 -0.08 0.26 0.42 0.32 永續教育之課程 469 0.12 0.10 -0.08 0.32 0.73 0.23 永續教育的教學策略 469 0.17 0.06 0.05 0.30 7.02 0.01 1 永續發展的社會行動之運作 469 -0.10 0.10 -0.30 0.10 0.07 0.23 __________________________________________________________________________________ 利用 T 檢定分析性別對於永續教育教學專業知能之差異，透過以上分析可知，永 續教育教學專業知能中的永續教育的理念與原則和性別有著顯著性的差異，又以 女生對永續教育的理念與原則的重視度和實踐度比男生強。永續教育的理念與原

則和永續教育教學策略和性別有著顯著性的差異，永續教育的理念與原則和永續 教育教學策略，在男生而言熟悉度相較於女生來的熟練。 d、 年齡 _____________________________________________________________________ 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 事後比較 永續教育的理念與原則 組間 3.811 21 0.181 0.81 0.71 組內 100.856 449 0.225 總和 104.667 470 永續教育的態度與技能 組間 3.576 21 0.170 1.57 0.05 1 組內 48.781 449 0.109 總和 52.357 470 永續教育之課程 組間 4.695 21 0.224 1.66 0.03 1 組內 60.388 449 0.134 總和 65.083 470 永續教育的教學策略 組間 2.279 21 0.109 1.89 0.01 2 組內 25.811 449 0.057 總和 28.089 470 永續發展的社會行動之運作 組間 2.162 21 0.103 0.79 0.74 組內 58.831 449 0.131 總和 60.994 470 __________________________________________________________________________________ 利用單因子變異數分析年齡對於教師永續教育教學專業能力之差異，透過以上分 析可知，永續教育教學專業能力中的永續教育的態度與技能和年齡有著顯著性的 差異，對於 25 歲以下的受訪者在永續教育的態度與技能的重視度最強。永續教育 之課程和年齡有著顯著性的差異，對於 25 歲以下的受訪者在永續教育之課程最重 視。永續教育教學策略和年齡有著顯著性的差異，對於 26~30 歲受訪者在永續教 育教學策略的熟悉度為最熟練。 e、 畢業系所 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 永續教育的理念與原則 組間 3.151 21 0.150 1.02 0.43 組內 65.869 449 0.147 總和 69.019 470 永續教育的態度與技能 組間 2.034 21 0.097 0.98 0.48 組內 44.225 449 0.098

總和 46.259 470 永續教育之課程 組間 4.542 21 0.216 0.88 0.62 組內 110.379 449 0.246 總和 114.921 470 永續教育的教學策略 組間 7.297 21 0.347 1.52 0.07 組內 102.423 449 0.228 總和 109.720 470 永續發展的社會行動之運作 組間 5.484 21 0.261 1.13 0.31 組內 103.433 449 0.230 總和 108.917 470 利用單因子變異數分析畢業系所與教師永續教育教學專業能力之差異，透過以上 分析可知，永續教育教學專業能力中的五部分：永續教育的理念與原則、永續教 育的態度與技能、永續教育之課程、永續教育教學策略、永續發展的社會行動之 運作和畢業系所皆無著顯著性的差異。 f、 任教領域 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 事後比較 永續教育的理念與原則 組間 6.346 21 0.302 1.71 0.03 3 組內 79.544 449 0.177 總和 85.890 470 永續教育的態度與技能 組間 5.352 21 0.255 1.04 0.41 組內 110.156 449 0.245 總和 115.507 470 永續教育之課程 組間 4.602 21 0.219 0.94 0.54 組內 104.855 449 0.234 總和 109.456 470 永續教育的教學策略 組間 5.635 21 0.268 2.18 0.00 1，7 組內 55.338 449 0.123 總和 60.972 470 永續發展的社會行動之運作 組間 3.879 21 0.185 1.24 0.21 組內 67.051 449 0.149 總和 70.930 470 利用單因子變異數分析畢業系所與永續教育教學專業能力之差異，透過以上分析 可知，永續教育教學專業能力中永續教育的理念與原則和教學領域有著顯著性的

差異，特別是社會領域層面的受訪者對於永續教育的理念與原則最重視。永續教 育教學策略和教學領域有著顯著性的差異，尤其是綜合活動與語文領域的受訪者 在永續教育教學策略為最熟練。 g、 任教年資 _____________________________________________________________________ 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 事後比較 永續教育的理念與原則 組間 7.544 21 0.359 1.52 0.07 組內 106.371 449 0.237 總和 113.915 470 永續教育的態度與技能 組間 7.813 21 0.372 1.74 0.02 1，2 組內 95.727 448 0.214 總和 103.540 469 永續教育之課程 組間 4.780 21 0.228 0.93 0.55 組內 109.658 449 0.244 總和 114.437 470 永續教育的教學策略 組間 3.321 21 0.158 0.63 0.90 組內 112.322 449 0.250 總和 115.643 470 永續發展的社會行動之運作 組間 6.882 21 0.328 1.34 0.14 組內 109.793 449 0.245 總和 116.675 470 __________________________________________________________________________________ 利用單因子變異數分析任教年資與永續教育教學專業能力之差異，透過以上分析 可知，永續教育的態度與技能和任教年資有著顯著性的差異，特別是 0~5 年的受 訪者對於永續教育的態度與技能為最重視。 h、 服務地區 _____________________________________________________________________ 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 P 值 事後比較 永續教育的理念與原則 組間 3.798 2 1.899 8.07 0.00 1 組內 110.118 468 0.235 總和 113.915 470 永續教育的態度與技能 組間 1.918 2 0.959 0.74 0.48 組內 609.292 468 1.302 總和 611.210 470 永續教育之課程 組間 3.671 2 1.836 3.39 0.03 1