木桶理論及有關英語科教學與低成就學生學習 的相關研究 25

本 節 經 由 相關 研 究 的 蒐 集 ， 了 解到 木 桶 理 論及 各 學 者對 於 英 語 科補 救 教 學 的 探 討， 並 吸 取 經驗 設 計 針對 本 研 究 低成 就 學 生 的 教 學 課 程 ， 也 同 時 了 解 過 去 研究 中 所 遭 遇的 困 境 ，避 免 有 可 能的 問 題 ， 以 期 教 學 設計 能 順利 進 行 ， 達 到預 期 成 效 。

一 、 木 桶 理 論

木桶 原 理 是 由 美 國 管 理學 家 彼 得 提 出 的 。 理論 基 礎 在於 強 調 由 多 塊 木 板 構 成的 木 桶， 其價 值 在 於其 盛 水 量 的多 少 ， 但 決 定 木 桶 盛水 量 多 少 的 關 鍵因 素 不 是 其最 長 的 木板 ， 而 是 其最 短 的 木 板 。 這 就 是說 任 何 一 個 組 織， 包 含 班 級， 可 能 面臨 的 一 個 共同 問 題 ， 即 構 成 組 織的 各 個 部 分 往 往是 優 劣 不 齊的 ， 而 劣 勢 部 分 往 往決 定 整 個 組 織 的 水 準。

若僅 僅 作 為 一 個 形 象 化的 比 喻 ， “木 桶 定 律 ” 可 謂 是極 為 巧 妙 和 別 致 的 。 但隨 著 它 被 應用 得 越 來越 頻 繁 ， 應用 場 合 及 範 圍 也 越 來越 廣 泛 ， 已 基 本由 一 個 單 純的 比 喻 上升 到 了 理 論的 高 度 。 這 由 許 多 塊木 板 組 成 的 “ 木桶 ” 不 僅 可象 徵 一 個企 業、 一 個部 門 、 一 個 班 級 ， 也可 象 徵 某 一 個 員工 ， 而 “ 木桶 ” 的 最 大 容 量 則 象徵 著 整 體 的 實 力 和 競爭 力

（ 引 自

http://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E6%9C%A8%E6%A1%B6%E5%8E%9F%E7%

90%86）。

因此 ， 本 研 究 利 用 其 原理 運 用 於 班 級 英 語 科學 習 成 效 提 升 之 概 念 如 下 ：

(一 ) 木桶理論的涵義

木 桶 原 理 又稱 短 板 理 論 ， 木 桶 短板 管 理 理 論， 所 謂 “木 桶 理 論 ” 也 即 “ 木 桶定 律 ” ， 其 核 心 內 容為 ： 一 個 木桶 盛 水 的多 少， 並 不 取 決 於 桶 壁上 最 長 的 那 塊 木 板 ，而 恰 恰 取 決於 桶 壁 上最 短 的 那 板 。 根 據 這一 內 容 ， 可 以 有 兩 個推 論： 其 一， 只 有 桶壁 上 的 所 有 木 板 都 一 樣高 ， 那 木 桶 才 能 盛 滿水 。 其 二 ，只 要 這 個木 桶 裡 有 一 板 不 夠 高 度， 木 桶 裡 的 水 就 不 可能 是 滿 的 。

(二 ) 依據木桶理論的基本概念，衍生出不同的演變如下：

1. 演變一：木桶的最終儲水量，還取決於木桶的使用狀態和相互

配 合

每 個 木 桶 總會 有 最 短 的 一 塊 板 ，最 初 的 木 桶理 論 告 訴我 們 ， 木 桶 的 儲 水 量取 決 於 最 短 板 的 高 度。 不 過 ， 在特 定 的 使用 狀 態 下 ， 通 過 相互 配 合 ， 可 增 加 一 定的 儲 水 量 ，如 有 意 識地 把 木 桶 向 長 板 方 向傾 斜 ， 其 儲 水 量 就 比正 立 時 的 木桶 多 得 多； 或 為 了 暫 時 的 提 升儲 水 量 ， 可 以 將 長 板截 下 補 到 短板 處 ， 從而 提 高 儲 水 量 。 一 個團 隊 ， 如 果 沒 有 良 好的 配 合 意 識， 不 能 做好 互 相 的 補 位 和 銜 接， 最 終 儲 水 量 也 不 能提 高 。 單 個的 木 板 再長 也 沒 用 ， 這 樣 的木 板 組 合 只 能 說 是 一堆 木 板， 而不 是 一 個完 整 的 木 桶 、 一 個 團隊。 教 師 在 教 學 中 ，可 以 善 用 同儕 的 影 響， 互 相 幫 助 學 習 ， 截長 補 短 ， 更 能 夠 提 升班 級 整 體 學習 成 效 。

2. 演變二：木桶理論中領導角色的演變

從 木 桶 本 身來 說 ， 一 個 木 桶 至 少要 有 兩 塊 木板 比 其 它木 板 更 長 更 牢 固 ， 才可 以 在 上 面 裝 上 借 力的 提 柄， 在裝 提 柄 位置 的 木 塊 要 特 別 經 得起 提 拉 ， 所 謂 提 綱 挈領 就 是 此 意。 教 師 必需 妥 善 扮 演 輔 助 的 角色， 並 找 出 班 級 中 適當 的 領 頭 羊， 帶 動 學生 提 升 自 己 的 學 習 能力 ， 提 升 全 班 整 體 的學 習 成 效 。

3. 演變三：木桶儲水多少同樣取決於各塊板之間的配合程度

木 桶 儲 水 的多 少 也 取 決 於 板 與 板之 間 的 配 合程 度 ， 即板 與 板 之 間 的 縫 隙 大小。 在 班 級 裡 每 個 學生 都 是 一 塊木 板 ， 而且 每 塊 木 板 都 會 有 自已 的 長 處 和 短 處 ， 也就 是 說 班 級的 每 個 學生 要 能 包 容 別 人 的 缺點 ， 發 揮 自 已 的 優 點， 相 互 協 助， 密 切 配合 ， 只 有 這 樣 才 會 縮小 相 互 配 合 的 縫 隙 ，達 到 最 佳 儲水 量 。

4. 演變四：木桶儲水多少還取決於各塊木板的厚度

這 一 點 非 常重 要 ， 如 果 木 板 的 厚度 不 夠。 那麼 ， 水 桶的 直 徑 越 大 ， 木 板 越長 就 越 危 險。 我 們 可以 將 班 級 學生 的 學 習能 力 看 成 是 木 板 的 長短， 學 生 的 品 德 看 成是 木 板 的 厚度。 這 樣就 很 容 易

理 解 了 ， 對於 一 個 班 級 來 說 ， 班級 的 成 長 不僅 僅 是 看他 擁 有 多 少 有 能 力 的學 生 ， 更 要 看 他 擁 有多 少 品 才 都較 優 秀 的學 生 。 如 果 沒 有 品 德，那 麼 這 個 學 生 對 於班 級 的 損 害程 度 與 他的 技 能 將 成 正 比。

在 班 級 教 學中 ， 木 桶 理 論 可 以 應用 在 班 級 整體 成 績 之提 升， 關 鍵在 於 所 謂 的 低 成就 學 生 的 表現， 如 果 教 師 能 夠 幫助 低 成 就 學 生 ， 也 就是 所 謂 木 桶 裡 的 短 板， 提 升 其 學習 成 效 ，使 其 表 現 與其 它 學 生 相 近， 那 麼 便 能 夠 提 升 全 班 整 體之 學 習 成 效， 也 就 是提 高 木 桶 的容 量。 所 以 教 師 在 教 學 時 ， 不 應 著 重 在 中上 程 度 學 生的 學 習 ，反 而 應 該 重視 低 成 就 學 生 是 否 能夠 真 正習 得 知 識 與 能力 。

二 、 英 語 科 補 救教 學 之 探 討

補 救 教 學 係指 針 對 低 成 就 或 成 績低 落 的 學 生， 利 用 額外 的 教 學 時間 ， 幫 助 其 提 升學 習 成 效 的一 種 教 學方 式。 而 隨著 補 救 教 學 理 念 的 發 展 ， 凡 是 學 業 成 就 表現 不 及 格 或明 顯 低 於其 他 同 學 ，皆 可 列 入 補 救 教 學 的對 象 。 一 般 而 言 ， 國內 外 實 施 補救 教 學 的機 構， 都 是以 學 校 為 主 （ 吳 清 山、 林 天 祐 ， 2006）。 補 救 教 學的 模 式 ，通 常 是 採 「評 量 — 教 學 — 再 評 量」 的 循 環 歷 程 （ 吳 清山 、 林 天 祐， 2006；張 新 仁 ， 2001； 陳 俊 昌， 2005）。 其 程 序 為 在 進 行 補救 教 學 前 ，須 先 鑑 別 學 生 的 程 度， 並 了 解 其 低 成 就 之原 因 ， 再 進 行 教 學 。在 教 學 的 階段 ， 教 師 若 仍 使 用 原有 的 教 材 教 法， 對 學生 來 說 獲 益 不 大 ， 因其 只 是 將 原本 聽 不 懂的 內 容 再 聽一 遍 而 已。 因 此 ， 教師 必 須 設 計 或 選 擇 適當 的 教 學 方法 及 教 材以 利 補 救 教學 的 進 行。 而 在 教 學 之 後 ， 教 師 必 須 再 次審 查 學 生 接受 教 學 後的 學 習 情 況， 以 了 解 是 否 達 到 補救 教 學 的 成 效 （ 許 天威 ， 1986）。 針 對 上述 的 補 救 教學 歷 程， 黃 淑 苓 （ 1999） 提出 五 個 階 段 的補 救 教 學 模式， 如圖 2-3-1， 教師 必 須 先定 義 出 需 做補 救 教 學 的 學 生 ， 並且 診 斷 其 學習 困 難 ，教 師 再 根 據其 學 習 困 難 的 部 份 設計 及 進行 補 救 教 學 ，最 後 再 對 補救 教 學 的結 果 進 行 評量 。

圖 2-3-1 五 階 段 補 救 教學 模 式

（ 引 自「 補 救 教學 之 設 計 與 實 施 」， 黃 淑 苓， 1999。 學 習 落 後 學 生 的 補救 教 學 與輔 導 研 討 會手 冊 ，頁 56。 ）

而 邱 才 銘 （ 2000） 則 對 英 語 補 救教 學 提 出 了兩 階 段 的補 救 教 學 模式 ， 如 圖 2-3-2。未 通 過 後 測 的 學 生， 必 須 額 外接 受 一 個由 5 至 10 位 低 成 就 生 所 組 成的 小 組 教 學， 此 為 第一 階 段 。 在進 行 了 第 一 階 段 的 補救 教 學 之 後 ， 這 些 低成 就 生 必 須再 次 接 受評 量， 未 通過 者 ， 則 必 須 接 受 個 別 化 的 補 救 教 學 ， 此為 第 二 階 段。

圖 2-3-2 二階 段 英 語 補救 教 學 模式

（ 引 自 「 國民 小 學 英 語 科 補 救 教學 模 式 之 研究 」 ， 邱才 銘 ，2000。 九 年 一 貫 課 程改 革 下 補 救教 學 方 案研 習， 頁 121。 ）

三 、 低 成 就 學 生之 相 關 研 究

茲 介 紹 低 成就 生 輔 導 之 相 關 研 究如 下 ： (一 ) 學習發展方面：

1. 蔡典謨（2001）探討國中、小低成就資優生的家庭影響，包括家庭 的價 值 觀 念 、 家 庭 教 養方 式 等 家 庭 特 徵 及 其 對 資 優 生低 成 就 的 影 響。 此 研 究 屬 第 二 年 的後 續 研 究 ，第 一 年 受 訪 的 九 個家 庭 組 成 成 長 團體 ， 參 考 低 成 就 資 優生 家 庭 影 響 特 徵 的 描 述， 規 劃進 行 十 週 ， 每 週二 小 時 的 父 母 成 長 課程 並 輔 以 個 別 輔 導 。 研 究 發 現如 下 ： 一、

成長 團 體 及 輔 導， 有 助家 庭 經 營 及 親 子 關 係 。 二、 成長 團 體 及 輔 導， 有 助 父 母 教 養 方 式的 改 善 ， 並 因 而 提 昇 孩 子 的 表現， 其 影 響 如 下 ： (1)改 善 親 子 溝 、 少 嘮 叨 ， 有 助 瞭 解 孩 子 ， 增 進 親 子 關 係 ； (2) 重視 孩 子 課 業 ， 改 變 讀書 習 慣， 有 助 課 業 表 現 ； (3)父 母 教養 方式 一致 ， 有 助 提 昇 教 育 效果 ； (4)訂 定 合宜 期望 標 準，有 助 提 昇 孩子 的抱 負 水 準 ， 激 發 努 力動 機； (5)以 積增 強 的 管 教 方式 取 代 負 面管 教， 有 助 親 子 關 係 及 子女 課 業 表 現； (6)給孩 子 合 理的 空 間， 有助

學習 效 果 的 提 昇； (7)落 實 有 效 的 教 養策 略 ，是 孩 子進 步 的 關 鍵。

2. 蘇宗文（2002）探討英語語音覺知能力訓練對英語低成就者字彙閱 讀表 現 的 影 響 。 主 要 是在 分 析 英 文 高 、 低 成 就 者 的 語音 覺 知 能 力 。 參與 研 究 的 受 試 者 為 40 名 斗 六 市 某 國民 中 學學 生， 以 英 文 程 度 分 為 高、 低 兩 組 ， 接 受 語 音覺 知 的 測 驗。 實 驗 一 的 結 果 發現 ， 英 語 高 成 就者 語 音 作 業 的 表 現 優於 英 語 低 成 就 者 ， 但 是 語 音 作業 只 能 有 效 預 測英 文 低 成 者 字 彙 閱 讀的 表 現 ， 其 中 以 假 字 閱 讀 測 驗為 最 有 效 預 測 變項 。 另 外 ， 針 對 12 名 英 文 低成 就 者 給 予為 期 四 週 的 英 語 語 音教 學， 結 果 發 現 語 音 教 學有 效 提 升 英 文 低 成 就 者 語 音 覺知 能 力。 但 是 受試 者 在 新 字 閱 讀 的 表現 並 沒 有 預 期 的 進 步， 指 出 英文 單 字 的 閱 讀 所依 重 的 是 音 素 整 合 的能 力， 而 非 音 素 分 析 的 能 力 。

3. 陳淑麗、洪儷瑜、曾世杰（2005）對台東市 47 位國語文低成就的原 住民 學 童 進 行 11 週 的 補 救 教 學。 再 根 據 兒童 對 補 救教 學 的 反 應， 區 分「 教 學 反 應 較 差 」 及「 教 學 反 應 較 佳 」 兩 群 ， 從 理論 上 推 估 ， 前 者極 有 可 能 為 學 習 障 礙。 結 果 顯 示 ， 以 專 業 心 評 教 師的「 學 障 研 判 」 為效 標 時 ， 被 診 斷 為 學障 者 ， 有 很 高 的 比 率 是 對 教 學反 應 較 差 的；

以學 障 定 義 中 的 「 認 知缺 陷 」 為 效 標 時 ， 「 教 學 反 應較 差 」 群 體 ， 其「 聲 韻 覺 識 」 和 「 唸名 速 度 」 比「 教 學 反 應 較 佳 」者 差 ， 但 但 兩 組的 工 作 記 憶 差 異 不 明顯 。 研 究 結 果 大 致 支 持 轉 介 前介 入 具 有 區 分

「一 般 低 成 就 」 和 「 學障 」 的 區 辨 效 度 。

(二 ) 教學策略方面：

1. 林敏華（1999）國中二年級兩班全體學生為對象，訓練七種英語單 字記 憶 策 略 （ 包 括 ： 反覆 背 誦 法 、心 像 法 、 諧 音 法 、肢 體 動 作 法 、 利用 規 律 拆 字 法 、 劃 分音 節 法 、 字 母 拼 讀 法） 。 雖 然其 研 究 對 象 並 非限 於 低 成 就 學 生 ， 但研 究 結 果 也 顯 示 ： 中 、 低 程 度的 學 生 經 由 練 習後 ， 其 英 文 字 彙 測 驗的 進 步 成 績 顯 著 高 於 高 程 度 的學 生 。 這 份 研

1. 林敏華（1999）國中二年級兩班全體學生為對象，訓練七種英語單 字記 憶 策 略 （ 包 括 ： 反覆 背 誦 法 、心 像 法 、 諧 音 法 、肢 體 動 作 法 、 利用 規 律 拆 字 法 、 劃 分音 節 法 、 字 母 拼 讀 法） 。 雖 然其 研 究 對 象 並 非限 於 低 成 就 學 生 ， 但研 究 結 果 也 顯 示 ： 中 、 低 程 度的 學 生 經 由 練 習後 ， 其 英 文 字 彙 測 驗的 進 步 成 績 顯 著 高 於 高 程 度 的學 生 。 這 份 研