研究成果與分析

徐生 學 習 速 度 較 慢 ， 卻很 肯 努 力 學 習， 但 往 往 考 試 時沒 辦 法 發 揮 其應 有 的 水 準 與 實 力 ，與 其 溝 通 後 ， 決 定 以 增 加 練 習量 的 方 式 ， 希 望 她能 在 多 做 練 習 之 後 ，能 有 較 好 的 表 現 。

第三節 研究成果與分析

經 由 一 個 學期 的 補 救 教 學 ， 加 強每 位 學 生 的單 字 背 誦、 句 型 結 構及 文 法 觀 念 後 ，本 節 針 對 每位 學 生 於段 考 及 模 擬考 的 表 現 ， 還 有 學 習態 度 上 之 改 變 ， 提 出具 體 的 成 效說 明 。 並敘 述 因 為 這樣 的 變 化 ， 班 上 整 體學 習 成 效 及 風 氣 之 轉變 ； 最 後 研究 者 本 身因 為 透 過 研究 過 程 中 ， 獲 得 教 學專 業 上 的 啟 發 與 成 長。

一 、 補 救 教 學 對低 成 就 學 生的 影 響

(一 ) 低成就學生英語科學習意願及態度之改變

一開 始 在 五 位 低 成 就 學生 中 ， 蔡 生 對 於 英 語學 習 的 興 趣 最 低 ， 甚 至認 為 學 習 英 語 是 沒 有用 處 的 ， 而 其 它 四 位 學 生 雖 然興 趣 沒 有 蔡 生 如 此的 低 落 ， 但 因 為 長 期英 語 學 習 成 效 低 落 ， 導 致 其 對英 語 學 習 不 抱 持 太大 的 希 望 ， 認 為 自 己無 法 有 所 進 步 與 突 破。

但在 實 施 教 學 的 這 一 個學 期 中 ， 五 位 同 學 對於 英 語 科 的 學 習 態 度， 已 從 消 極 的 應 付 功課 作 業 ， 轉 而 願 意 相 信 自 己 能有 所 進 步 ， 尤 其 S3 蔡 生 更 在 聯 絡 簿 中， 表 示 ：

， 英 生 ，

， 現 ， 學 英

而其 它 四 位 學 生 也 能 夠積 極 正 向 的 學 習 英 語 ， 主 動 補 考 單 字 、 句 型， 甚 至 向 同 學 請 教 自己 不 懂 的 地 方 ， 不 再 逃 避 英 語學 習 。

生： 學 ， ， 現 英

， ，

， 題 ， 。

生： 英 、 成 ， 學 ，

， ， ，

， 。

生： 現 英 ， ，

， 定 ，

習 。

生： 學 英 生 成 就 ，

學 ， 學 ， 教 、 問 題 ，

。

由上 述 訪 談 記 錄 可 知 ，在 經 過 一 個 學 期 的 補救 教 學 過 後， 五 位 學 生不 但 在 英 文 學 習 成 效上 有 所 提 升，在學 習態 度 上，也 有 顯 著 的 改 變 ， 不再 排 斥 英 語 ， 對 於 英語 學 習 也 更 有 自 信 ， 希 望 在 他們 畢 業 之 後 ， 能 夠將 這 樣 的 態 度 延 續 下去 ， 繼 續 努 力 學 習 ， 英 文 程 度一 定 能 慢 慢 的 提 升， 擺 脫 所 謂 低 成 就 學生 的 標 籤 ， 並 在 學 習 的 過 程 中， 找 到 適 合 自 己 的路 。

(二 ) 低成就學生英語科學習成效之改變

研究 者 針 對 五 位 低 成 就學 生 於 教 學 期 間 的 段考 及 模 擬 考 表 現 ， 整 理如 下 表 所 示 ， 包 括 三年 級 上 學 期 第 二 、 三 次 段 考 、及 下 學 期 第 一 、 二次 段 考 ， 加 上 三 次 模擬 考 成 績 ， 與 三 年 級 第 一 學 期第 一 次 段 考 及 模 擬考 的 成 績 作 比 較 如 下：

表 4-3-1

起加 考 了 教 育 部 所 頒 布的 國 中 生 基 本 字 彙 2000， 沒 有 達 到 標準 的 學 生 都會 利 用 下 課 時 間 主 動補 考 ， 課 堂 上 也 會 主 動 回 答 問題 ， 同 學 間 利 用 課餘 時 間 討 論 、 請 教 ；班 上 整 體 的 英 語 學 習 風 氣 有 明顯 的 提 升。

生： 學 ，

論 ， 。

生 ： 學 ， ，

問 問 題 ， ，

， 教 。

生： 成 就 ， ，

， ， 。

生： 、 ， 、 ，

， ，

。

訪談 過 後 ， 發 現 全 班 大部 份 同 學 ， 受 到 五 位同 學 的 影 響 ， 不 僅 能 互助 合 作 ， 更 激 發 了 大家 奮 發 向 上 的 態 度， 開 始 更 努力 的 學 習 ， 也 會 互相 砥 礪 以 求 進 步 ； 相信 對 於 全 班 整 體 英 語 學 習 成 效的 提 升， 一 定 有 很大 的 幫 助 。

(二 ) 全學學生英語科學習成效之改變

研究 者 針 對 於 教 學 實 施期 間 ， 班 上 三 年 級 第一 學 期 第 二 、 三 次 段 考、 第 二 學 期 第 一 、 二次 段 考 ， 以 及 三 次 模 擬 考 成 績， 與 三 年 級 第 一 學期 第 一 次 段 考 及 模 擬考 的 成 績 作 比 較 如 下 ：

表 4-3-2

研究 者 認 為 效 果 會 更 加顯 著。

(二 ) 教師教學理念及態度之影響

以往 總 在 教 育 心 理 學 中， 談 到 有 教 無 類 、 因 材 施 教 等理 念 ， 但 這 些理 論 實 行 起 來 ， 往 往滯 礙 難 行 ， 淪 為 空 談； 在 教 學的 現 場 中 ， 為 了 顧全 整 體 的 進 度 ， 很 多低 成 就 的 學 生 最 後 只 能 被 放 棄， 卻 是 不 爭 的 事 實。 經 由 本 行 動 研 究 ，讓 研 究 者 了 解 到 就 算 是 低 成 就的 學 生， 只 要 能 夠施 予 適 當 的 補 救 教 學， 投 入 相 當 的 時 間， 一 樣 能 夠漸 漸 提 升 其 學 習 成效 。 而 且 ， 提 升 低 成就 學 生 的 學 習 成 效 ， 所 帶 來 的成 就 感 與 快 樂，

更因 它 的 難 能 可 貴 ， 而更 顯 珍 惜 ； 這 對 於 需 長 時 間 投入 教 育 工 作 的 研 究者 ， 更 是 莫 大 的 鼓 舞。

再者 ， 研 究 者 也 深 刻 的了 解 到 ， 語 言 學 習 與其 它 學 科 不 同 ， 尤 其 是非 英 語 語 系 的 國 家 而言 ， 語 言 能 力 的 提 升， 真 的 需要 長 時 間 的 努 力 累積 ， 實 施 一 個 學 期 的教 學 設 計 ， 雖 然 能 短 時 間 內 提升 學 生 學 習 的 成 效， 但 若 想 有 實 質 上 語言 能 力 的 提 升 ， 就 需 要 更 長 的規 劃 ， 才 能 真 正 達到 提 升 語 言 能 力 的 目的 。